以教學(xué)改革推動學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

熊梅+梁曉松+李克

進(jìn)入21世紀(jì)以來。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，已成為世界基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也體現(xiàn)了這一趨勢。當(dāng)前，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，是教學(xué)改革之關(guān)鍵所在。那么，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何真正落地于學(xué)科教學(xué)？

2017年5月18～19日，在由貴州省貴陽市教育局、貴陽市烏當(dāng)區(qū)人民政府主辦，烏當(dāng)區(qū)教育局、貴陽樂灣國際實驗小學(xué)承辦的第十屆中國一東盟教育交流周基礎(chǔ)教育國際論壇上，圍繞“聚焦學(xué)科素養(yǎng)對話教學(xué)改革”的主題，來自我國內(nèi)地和港澳臺地區(qū)，以及東盟國家的知名專家和中小學(xué)校長展開研討和碰撞，讓參加論壇的800余名校長和教師代表收獲頗豐。

一、從哪里出發(fā)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念變革

如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)改進(jìn)教育教學(xué)？如何進(jìn)行有效的課程設(shè)計？在5月18日舉行的主題論壇上，來自國內(nèi)外的七名專家圍繞相關(guān)主題作了專題報告。

1.育人目標(biāo)革新：從“以知識為本”走向“以人為本”

原東北師范大學(xué)校長史寧中教授在“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”主報告中提出，現(xiàn)代教育改革是由新的教育理念引發(fā)的變革，是從“以知識為本”向“以人為本”的理念轉(zhuǎn)變：從“一維目標(biāo)”向“三維目標(biāo)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從“教師如何教”向“學(xué)生如何學(xué)”、從“教師如何講”向“學(xué)生如何想”的教學(xué)活動中心的轉(zhuǎn)變。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)應(yīng)與人的行為有關(guān)，即學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要會用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察世界、用“數(shù)學(xué)的思維”思考世界、用“數(shù)學(xué)的語言”表達(dá)世界。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出，在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要的現(xiàn)實意義，這就要求學(xué)校和教師在設(shè)計教學(xué)的過程性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)時，要讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)的過程中“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。比如：作為一門實踐性課程，語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重點是如何運用語言，其中“積累語言”是學(xué)習(xí)語文的起點，“強(qiáng)化表達(dá)實踐”是重點，“讀書習(xí)慣”則是語文核心素養(yǎng)中的核心。

2.教學(xué)方式改進(jìn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建適宜的學(xué)科教學(xué)體系

臺灣嘉義大學(xué)的林明煌教授以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計”為主題，介紹了臺灣近年來的教學(xué)改革之路，提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計的四個原則：一是知識、技能和態(tài)度的整合：二是情境化的學(xué)習(xí)：三是學(xué)習(xí)歷程、方法與策略的導(dǎo)入：四是實踐力行的表現(xiàn)。臺北教育大學(xué)語文與創(chuàng)作學(xué)系的林于弘教授則從課程理念、課程架構(gòu)、實施要點入手，對近年來海峽兩岸在義務(wù)教育課程改革中所制定的不同策略和教育方向進(jìn)行對比，從“自主行動”“溝通互動”“社會參與”三方面解釋了語文學(xué)科核心素養(yǎng)在臺灣地區(qū)的教學(xué)實施。

香港中文大學(xué)課程與教學(xué)系的林智中教授分享了“培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的課程及教學(xué)策略：香港的經(jīng)驗”，提出了一些有效達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略，如建構(gòu)教學(xué)體系，在這個過程中，學(xué)科的內(nèi)容選擇和組織構(gòu)建要舍棄以學(xué)科知識為中心的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向以社會及學(xué)生為中心的思路：重點培養(yǎng)學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，推廣探究式教學(xué)等。

3.學(xué)習(xí)重心改變：基于“能力本位”，走向“深度學(xué)習(xí)”

日本上智大學(xué)的澤田稔教授在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)：主體性對話性深度學(xué)習(xí)何以可能”的報告中提出，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，應(yīng)從“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，努力實現(xiàn)“主體性、對話性的深度學(xué)習(xí)”。為此，澤田稔教授建議在教學(xué)實踐中需關(guān)注以下幾個基本問題：一是要以充分肯定和尊重每個學(xué)生為前提，為學(xué)生創(chuàng)造包容的空間：二是要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：三是教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生對探索性問題的處理方式和解決過程：四是要以小組、團(tuán)隊協(xié)作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)：五是要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展自主探究，因人而異采用合適的學(xué)習(xí)方式。

日本東京都板橋區(qū)教育委員會教育長中川修一在介紹板橋區(qū)教學(xué)創(chuàng)新的背景時，講到他們曾針對全區(qū)77所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查與觀摩，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校仍然保持著以教師為主導(dǎo)的“整齊劃一”的教學(xué)現(xiàn)狀。為此，板橋區(qū)提出2030教學(xué)改革的愿景與目標(biāo)，即著眼于未來學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，需要以主體性、對話性的深度學(xué)習(xí)為主，并且以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為核心，確定相關(guān)教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。他還強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)評價中要關(guān)注改善學(xué)生學(xué)習(xí)的三項指標(biāo)：“學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力：學(xué)生之間交流、對話學(xué)習(xí)的能力：學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力?！?/p>

二、多路徑實踐：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程構(gòu)建

在5月19日舉行的校長論壇上，來自國內(nèi)外的七位中小學(xué)校長圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分享了學(xué)校在課程與教學(xué)改革方面的實踐探索。

1.優(yōu)化整合，全面推動學(xué)校課程與教學(xué)創(chuàng)新

“什么樣的課程培養(yǎng)什么樣的人”“什么樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出具有什么樣思維方式的學(xué)生”——來自北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)的王羽校長提出，為了幫助學(xué)生形成“我發(fā)現(xiàn)、我研究”的思維方式。學(xué)校致力于探索“核心素養(yǎng)下的重構(gòu)學(xué)習(xí)”，通過開發(fā)多元課程、開展豐富多彩的活動。以多樣途徑優(yōu)化整合、深度連接學(xué)科教學(xué)，從而“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”“讓合作探究成為常態(tài)”。

貴陽市云巖區(qū)第一小學(xué)的李艷校長以“聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)校真正成為學(xué)堂”為題，分享了該?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索，包括營造溫馨校園，讓孩子樂在其中：構(gòu)建智趣課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：發(fā)掘素養(yǎng)資源，拓展學(xué)科外延；聚焦核心素養(yǎng)，開發(fā)課程體系等實施路徑和策略。

澳門教業(yè)中學(xué)新口岸小幼部的馬澤偉主任重點闡述了其對于核心素養(yǎng)之核心——“創(chuàng)新能力”的理解。并提出學(xué)?？赏ㄟ^多種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如“超學(xué)科”“主題式”“探究式”課程學(xué)習(xí)，其中，探究式學(xué)習(xí)尤為重要，即通過課堂教學(xué)改革，探索啟發(fā)式、參與式教學(xué)。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中形成批判性思維，提高問題解決能力、合作與交流能力等。endprint

同樣，新加坡菩提學(xué)校及湖濱小學(xué)的周宗廷校長、新加坡珍珠山小學(xué)及萬慈學(xué)校的謝泰章校長，也從不同角度解讀了新加坡“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，即減少死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生采用獨立學(xué)習(xí)及體驗學(xué)習(xí)的方法。以加強(qiáng)批判性思考能力的培養(yǎng)。

2.明晰目標(biāo)，發(fā)揮校長在教學(xué)改革中的“核心”作用

臺北市明道小學(xué)的陳顯榮校長以“臺灣新課綱的實施將帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變”為題，提出在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵取決于“制度”和“人”，而“人”的關(guān)鍵又在校長和教師。日本東京都大田區(qū)小池小學(xué)的中澤米子校長則著重分享了“校長在創(chuàng)新中的作用”。她提出。校長作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革創(chuàng)新的靈魂人物，需要發(fā)揮三方面的作用：其一，要基于自身的辦學(xué)理念描繪學(xué)校未來發(fā)展的愿景，明晰“理想的學(xué)生像”和“理想的學(xué)校像”：其二，校長要與教師共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)；其三，校長要通過推進(jìn)教師的研究與研修有效地培養(yǎng)教師。

三、區(qū)域性探索：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地于教學(xué)實踐，教師是關(guān)鍵。作為貴州省教育廳“教育部西部教學(xué)改革支持計劃”的重點培育項目，和貴陽市推進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量提升的重點課題，貴陽市“基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)單元教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新實踐探索”，不僅提供了一種區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)改革的經(jīng)驗，而且讓教師在“學(xué)中思、思中行、行中思”的“做中學(xué)”中，不斷改變思想觀念，在協(xié)同創(chuàng)新中實現(xiàn)了成長和提升。

2015年8月，貴陽樂灣國際實驗小學(xué)率先開展“基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)單元教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新實踐探索”，隨后貴陽市又有16所小學(xué)參與其中。成為協(xié)同創(chuàng)新共同體試驗學(xué)校。

據(jù)貴陽樂灣國際實驗小學(xué)教育顧問、梅林書院院長熊梅教授介紹，該項目以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科為研究對象，以單元教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為主線，對單元結(jié)構(gòu)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等要素和關(guān)系進(jìn)行改革探索：實施中以教師團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新為動力，以行動研究為實踐路徑，更具有整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、互動性價值。

在此次論壇上，來自貴陽樂灣國際實驗小學(xué)、貴陽云巖區(qū)第一小學(xué)、北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)的四位實驗教師分別介紹了學(xué)校開展單元教學(xué)改革的探索。他們從單元“情境分析與研究問題”“單元設(shè)計”“單元實施”“單元評價”四方面分享了單元教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的思路與方案，并且分別為現(xiàn)場參會校長和老師們呈現(xiàn)了一節(jié)單元教學(xué)觀摩課。

比如：貴陽樂灣國際實驗小學(xué)的袁娟老師介紹了其所在的研究團(tuán)隊對小學(xué)語文五年級下冊第七單元“作家筆下的人物”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的行動研究。該團(tuán)隊基于“如何以習(xí)作教學(xué)為核心，重構(gòu)單元結(jié)構(gòu)”“如何解決好閱讀與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系”等研究問題，設(shè)計單元核心目標(biāo)為：學(xué)習(xí)描寫方法，寫清人物特點，在此過程中。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力、語言運用能力和思維表達(dá)能力：然后據(jù)此對教材原有單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，聚焦目標(biāo)，將本單元調(diào)整為習(xí)作教學(xué)單元：接下來圍繞翔實的單元教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)實施。

熊梅教授指出，在實驗過程中，教師們已經(jīng)開始從“教知識”向“教會學(xué)習(xí)”的過程轉(zhuǎn)變，這是一個可喜的進(jìn)步：未來還需要進(jìn)一步凝練單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，在有限的時間內(nèi)質(zhì)精量少地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實做細(xì)。

（編輯謝凡）endprint