新課程背景下高中化學(xué)研究性實(shí)踐型教學(xué)模式初探

李振國

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常只注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，在近幾年新課改的大背景下，以學(xué)生為主體全面發(fā)展的觀念深入人心，除了基礎(chǔ)性的概念搭建，在教育教學(xué)中，開始著重的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，研究型、實(shí)踐型的教育模式逐步走上正軌，并為高中化學(xué)的教學(xué)效率做出了卓越貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 研究性 實(shí)踐型

現(xiàn)代教學(xué)以實(shí)踐出真知，課本基礎(chǔ)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，研究探索的好奇心也是必不可少的，化學(xué)作為高中基本學(xué)科，研究性實(shí)踐性的機(jī)會(huì)更是很多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來自主研究是化學(xué)科學(xué)性實(shí)踐結(jié)合生活的良好媒介，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新思路，有助于學(xué)生大腦智力的開發(fā)和進(jìn)步，本文將對(duì)高中化學(xué)研究性實(shí)踐型的教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

一、研究性實(shí)踐型教學(xué)的意義如何體現(xiàn)？

現(xiàn)代新型的教育觀倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，摒棄了以往的陋習(xí)，更多的注重學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力，高中化學(xué)尤為注重這一點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)將課本與生活緊密的連接起來，既不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，又能在動(dòng)手過程中探索化學(xué)的奧妙，體味化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。研究性實(shí)踐型教學(xué)模式，是結(jié)合了研究和實(shí)踐，最終獲得結(jié)論并能牢記結(jié)果的新型教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生自主從一個(gè)簡單的問題出發(fā)，通過探究、歸納、總結(jié)一系列過程得出真知并應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，此間，需以學(xué)生為主體，避免脫離社會(huì)，閉門造車，知識(shí)的獲取渠道有無限的可能性，不局限于課堂或?qū)W校，而是合理的利用媒體網(wǎng)絡(luò)和日常生活獲取大量資源加以利用，關(guān)注生活，關(guān)注科學(xué)、關(guān)注周邊的一切、使學(xué)生樂于觀察、樂于自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)社會(huì)上的科學(xué)問題保持好奇心和研究心理，不斷的積累課本和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性實(shí)踐型的教學(xué)理論源于哪里？

（一）布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論

布魯納是美國的教育學(xué)心理學(xué)家，它曾提出以結(jié)構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，依據(jù)智力的發(fā)展過程研究孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即教育要結(jié)合教育對(duì)象的思維方式來合理設(shè)計(jì)，提倡由學(xué)生自主求知，教師作為輔助作用，適時(shí)指引教學(xué)方向，幫助學(xué)生制定合理的求知目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，無論是學(xué)習(xí)哪一方面，都要求教師灌輸給學(xué)生基礎(chǔ)的概念后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以自己的思維為方向，具有獨(dú)立發(fā)展的能力。

（二）加德納：多元智能理論

加德納同樣是美國教育學(xué)心理學(xué)家，他在研究“零點(diǎn)項(xiàng)目”時(shí)，提出了智力應(yīng)統(tǒng)計(jì)各個(gè)方面的能力，并非單一的看中成績，而是有八種表現(xiàn)形式：（1）、言語智能，（2）邏輯智能，（3）、視覺智能，（4）、身體智能，（5）、音樂智能，（6）、自省智能，（7）、自然觀察智能，（8）、交流智能，每個(gè)人的智能組合都具有獨(dú)特的性質(zhì)，不能一概而論，只認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好就擁有了豐富智能，這是非常片面的。

（三）杜威：從做中學(xué)的思想

杜威認(rèn)為，所謂生活就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷發(fā)展的過程，人應(yīng)從生活中不斷獲得進(jìn)步，從生活中獲取知識(shí)的果實(shí)，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，提出了“教育即是生活”理論，只學(xué)不做嚴(yán)重的阻礙了人的發(fā)展進(jìn)步，邊做邊學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從生活細(xì)節(jié)著手研究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣并有助其不斷成長，使教育更有意義。

三、研究性實(shí)踐型教學(xué)的具體應(yīng)用

到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)結(jié)合課本大綱和大量資料整合研究的課題，通過問卷調(diào)查或?qū)嶒?yàn)室操作等方式，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中得出結(jié)論，新課改的教材融入了更多的研究性、探索性問題，為學(xué)生后期參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)中來打下了基礎(chǔ)，在日常的授課中，教師可適量添加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中感受到新奇和快樂。以下舉幾個(gè)例子來詳細(xì)的說明研究性實(shí)踐型教學(xué)的模式應(yīng)用。

例如：學(xué)到“鋁”的性能時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課上扮演不同的角色：礦采人員、鋁制品生產(chǎn)車間操作工、環(huán)保部門職能人員、消費(fèi)者、回收人員等等，讓學(xué)生查閱資料并探討這些人員接觸到鋁都會(huì)發(fā)生哪些小故事？他們的日常是如何和鋁制品打交道的？可以進(jìn)行簡單的描述，課下可以集體到鋁制品工廠參觀，了解鋁制品的形成，到實(shí)驗(yàn)室操作，了解鋁的成分及變化情況等知識(shí)。

例如：分析霧霾形成的原因，先組織學(xué)生分組討論，日常對(duì)空氣造成影響都有哪些原因？哪些物質(zhì)會(huì)污染空氣？調(diào)查各個(gè)城市的空氣質(zhì)量情況并從中分析：為什么有的城市空氣污染比較嚴(yán)重而有的地區(qū)卻藍(lán)天白云空氣新鮮？在了解到一些化學(xué)物質(zhì)會(huì)破壞空氣后可做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)來研究，這些物質(zhì)是在哪些情況下對(duì)大氣造成的污染？日常如何盡可能不避免傷害環(huán)境？以此來提高學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)知。

例如：高中生經(jīng)常能接觸到微量元素，但并不直觀，可引導(dǎo)學(xué)生回想日常所接觸到的哪些元素對(duì)身體有益？哪些是人體不可或缺的元素？獲取的途徑有哪些？即能使學(xué)生通俗易懂的記住微量元素的化學(xué)符號(hào)，又增強(qiáng)了對(duì)身體保健的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生有一個(gè)良好的體能從而更好的學(xué)習(xí)。

例如：生活垃圾隨處可見，那么學(xué)生們?nèi)粘Ｓ袥]有合理規(guī)范的給垃圾分類，不合理的分類會(huì)不會(huì)造成不好的影響？垃圾的分類與化學(xué)成分的組成有哪些關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生把身邊的垃圾試著進(jìn)行分類并闡述分類的原理，然后做一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，垃圾沒有合理分類，化學(xué)物質(zhì)對(duì)大自然會(huì)造成哪些不利的影響？即讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí)又在探索實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性，為日常生活增長了許多見識(shí)。

四、結(jié)束語

從化學(xué)走向生活，從生活走向社會(huì)，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中探索真理，化學(xué)知識(shí)不應(yīng)單純的存在于書本中，學(xué)習(xí)者應(yīng)面向社會(huì)，面向大自然，離開課堂的局限，讓學(xué)生有主動(dòng)意識(shí)去探索科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，嚴(yán)格按照新課改思路執(zhí)行可有效的為高中化學(xué)教育注入新的鮮活動(dòng)力。

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