識才適性 各以類進

戴賓

【摘 要】為了完善學校課程建設，我校開設了“適性”校本課程。為了更好地建設校本課程，對部分師生開展了一次問卷調查。通過調查分析，初步了解適性課程的開展現(xiàn)狀，找到了課程建設中存在的問題，分析了主要原因，并提出了改進建議。

【關鍵詞】校本課程；適性；課程建設；調查報告

一、調查的目的和意義

校本課程與國家課程、地方課程合稱為三級課程，是國家課程、地方課程的補充。在新課改實施的政策、理論與實踐背景下，出于凸顯學校辦學理念、彰顯學校辦學特色的需要紛紛致力于校本課程的開發(fā)。

“適性”一詞最早出現(xiàn)在西漢劉向的《列仙傳·安期先生》：“寥寥安期，虛質高清，乘光適性，保氣延生”?！斑m性”原意稱心，合意。作為課程，它應該是符合學生身心發(fā)展規(guī)律，適合每一位學生的個性發(fā)展需要，激發(fā)學生潛能為學生可持續(xù)發(fā)展服務的課程，這與我校以“伯樂文化”為核心的特色學校建設內涵不謀而合。

為了更好地建設適性校本課程，發(fā)現(xiàn)適性課程建設中存在的問題，分析問題的主要原因，促進校本課程的有效開展，我校對學生開展了問卷調查。

二、關于調查的說明

1.調查方法。本次問卷調查采用匿名調查，問卷當場完成并收回。編訂的問卷主要包括兩方面的內容，第一部分調查學生對校本課程的階段成效評價，以供分析校本課程開展的現(xiàn)狀；第二部分調查校本課程中教師的教學、課程的內容等因素對學生參與校本課程的影響程度，以便學校進一步完善校本課程建設。

2.調查時間。2015年11月。

3.調查對象。問卷以伯樂中學七八年級學生為樣本，共發(fā)放302份問卷，成功收回278份，其中有效問卷271份。

三、調查結果與分析

（一）校本課程建設初顯成效

1.培養(yǎng)學生個性與能力發(fā)展

從調查數(shù)據(jù)來看，89.6%的學生認為校本課程有助于自己的全面發(fā)展；67.5%的學生發(fā)現(xiàn)自己更加愿意表達交流了；93.7%的學生認為校本課程讓自己更加熱愛生活；54.9%學生更加愿意參加集體活動了，另外還有不同比例的學生表達了自己在運動、動手、審美等多方面能力的提高。學生積極參加體育、藝術、科技、德育等各類競賽評比，均獲理想成績。

2.促進教師能力發(fā)展

從構想到設計到遴選，從實施到反思到提升，通過研發(fā)校本課程，教師的課程設計與實施能力逐步提高，在體育、藝術、科技等方面出現(xiàn)了一些特色教師。

3.彰顯伯樂特色文化

圍繞“識才適性各以類進”的課程理念，學校開設了“課程超市”，涵蓋人文、科技、健體、藝術、生活五個方面20多門校本課程。挑選多門課程積極打造精品課程，在市區(qū)校本課程評比中多次獲獎。在與國內外學校的友好交流中，校本課程成為學校對外展示的一張文化名片，彰顯學校特色文化。

（二）校本課程建設中存在的不足

1.校本課程的開設缺乏體系化

過去學校在開設“選修課、活動課”的過程中積累了不少成功的經驗，這為校本課程開發(fā)提供了良好條件。有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸入校本課程。但這也帶來體系化缺失的問題，如少數(shù)課程比較開發(fā)隨意，36.2%的學生反映課程內容不連貫；課程的教材編寫不完善，28.1%的學生反映課程沒有完整的教材；課程重實施輕評價，44.6%的學生反映任課教師從沒有或偶爾進行校本的學業(yè)考核。

2.校本課程科目不能完全滿足學生需求

從調查數(shù)據(jù)看，學生對校本課程各科目的需求冷熱不均。47.6%的學生非常喜歡自己參與的課程，34.7%的學生表示下學期要申請調換其他課程，還有17.7%的同學認為還湊合，不喜歡也不討厭。

學生對健體、藝術、生活等課程更感興趣，根據(jù)調查，在學生第一選擇中，32.5%的學生選擇了烘焙課，30.6%的學生選擇了排球，23.6%的學生第一選擇是籃球。這些課程供不應求，由于名額限制，不能滿足部分學生需求，只能通過調劑讓一些學生上了第二或第三選擇的課程，這就導致學生對校本課程評價不同。究其原因，學生及其家長都希望學生在沉重的學業(yè)負擔之余能發(fā)展自己的興趣愛好，強身健體，健康成長。

3.校本課程師資建設的不足

（1）對校本課程實施不夠重視。

部分老師對研究校本課程的重要性認識不足，認為開發(fā)校本課程不是份內之事，增加了額外的工作量。由于考試壓力大，工作負擔重，經費和時間有限等現(xiàn)實困難，許多教師缺少課程研究的動力。對所選課程總體滿意度，表示非常滿意的有28.4%，表示不滿意的有14.3%；對校本老師的備課態(tài)度，16.2%的學生認為不認真；24.3%的學生對所在課程的教師課前準備工作表示不滿意。

（2）校本課程開發(fā)與實施的能力不足。

長期的學科教學，使得教師很少關注學科外知識、技能的獲得。有限的校本培訓和課程開發(fā)培訓，無法彌補課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏。21.8%的學生認為教師上課內容無趣，12.5%的學生不喜歡校本課的上課方式。

（3）學校對校本課程實施的評價機制不完善。

學校通過對學生的問卷調查開展校本課程實施的考查評價，評價的主體主要是學生，評價的對象是老師。缺少學校領導、學校教科研人員乃至課程實施者對課程的評價。評價后的獎懲標準也不高，對教師的激勵、鞭策作用不夠。

4.校本課程開發(fā)的資源限制。

學校適性課程的開發(fā)主體主要是校內教師，課程教學資源也是以校內已有資源為主。調查數(shù)據(jù)中，總計有50.9%的學生希望引入包括高校教師、社區(qū)工作人員、家長等校外人士參與校本課程建設；31.3%的學生希望利用更多的校外資源，如博物館、圖書館等。

四、思考與建議endprint

1.提高校長的校本課程開發(fā)意識

一所學校的辦學特色實際上是校長辦學思想個性化的表現(xiàn)。而校本課程的開發(fā)過程，正是學校的辦學特色的形成過程，因此校長是校本課程開發(fā)與實施的主導者。作為學校的行政管理者，校長可以通過行政手段，對內動員廣大教師、家長，對外邀請專家學者參與課程的開發(fā)。所以校長的課程開發(fā)意識可以決定校本課程的順利實施，是校本課程開發(fā)的長效保證。

2.統(tǒng)一校本課程的開發(fā)規(guī)范

成立校本課程建設團隊，通過校長、教師和專家學者共同研討符合校情的校本課程開發(fā)規(guī)范。明確適性課程的課程理念，指導校本課程教師撰寫課程綱要、課程目標、課程實施方案、計劃、編寫校本教材、評價方法等應遵循的統(tǒng)一規(guī)范，增強校本課程的體系性。同時，也為教師開發(fā)課程指明方向，有的放矢。

3.完善校本課程的管理制度

從制度上要求教師積極參與校本課程開發(fā)，重視實施過程與結果評價。建立優(yōu)勝劣汰的課程審議制度，提升課程的品質。建立課程實施考核制度，將考核結果與相關評比結合。通過制度的監(jiān)督和激勵，提升教師對校本課程重視程度和積極性。目前，對校本課程的評價機制是管理中的難題，需要學校管理人員向兄弟學校，與專家學者們研討，請上級教研與教科研部門指導。

4.進一步加強教師的能力建設

圍繞學校適性文化堅持不懈地組織教師進行團隊學習，開展校本研修活動。同伴互助，發(fā)揮已有特色教師的示范作用；專家引領，聘請相關專家進行專業(yè)指導，提高教師的專長。

將校本課程的開發(fā)與課題研究結合。課題研究是校本課程開發(fā)的重要途徑與抓手，而課題研究的成果也成為校本課程構建的重要理論與實踐基礎。通過不斷學習研究，教師的課程開發(fā)能力逐步提高。越來越多的教師會參與到學校特色校本課程的開發(fā)中，這是校本課程開發(fā)成功的關鍵。

5.充分挖掘校內外可用的課程資源

課程資源是多元化，它不僅僅是教材、教具等常規(guī)課堂資源，在校本課程的建設中，在挖掘伯樂文化人文背景的基礎上，我們更應當把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為校本課程的資源，如我校開展的絲網(wǎng)花制作、烘焙等生活課程。另外，社區(qū)資源也是拓展校本課程資源的重要途徑，如我校地處曉莊，附近的陶行知先生紀念館、幕府山風景區(qū)等都可以發(fā)展為課程基地。

陶行知先生說過：“人生需要什么，我們就教什么”。通過調查，我們了解了學生在校本課程方面的需求，知道了我校校本課程建設中存在的不足。在接下來的課程開發(fā)實踐中我們將針對學生需要，克服困難，精雕細琢，進一步提升適性課程的品質。

【參考文獻】

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[3]姚慧，朱小琥.南京市105所學校校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀的調研報告[J].課程與教學，2008（6）2013/248）的研究成果endprint