EAP和EGP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式的探索

陳懿+蔣曲博

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化發(fā)展，單純的EGP的大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際需要。EAP和EGP相結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然途徑和方法。

關(guān)鍵詞：EAP；EGP；大學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0151-03

一、引言

《大學(xué)英語課程要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，原有的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高等院校學(xué)生的實(shí)際需求。如何提高學(xué)生英語的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力，真正適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，EGP（English for General Purposes，即通用英語）是開展EAP（English for Academic Purposes，即學(xué)術(shù)英語）的基礎(chǔ)，而EAP是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)最終目標(biāo)的必然途徑。那么如何將EAP和EGP相結(jié)合，找出大學(xué)英語教學(xué)改革的出路？本文將就如何解決這一問題進(jìn)行論述，首先介紹改革的現(xiàn)狀，重點(diǎn)論述EAP的理論依據(jù)、EAP和EGP的關(guān)系、EAP和EGP相結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變

對比《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺前，現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平普遍提高。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生達(dá)到八級標(biāo)準(zhǔn)，即達(dá)到進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的水平。而九級要求學(xué)生詞匯量達(dá)到4500左右，與《大學(xué)英語課程要求》一般要求中所建議的學(xué)生詞匯量達(dá)到4500幾乎一致。也就是說，很多英語成績較好的學(xué)生，已經(jīng)達(dá)到了《大學(xué)英語課程要求》的一般要求。普通英語大學(xué)課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生聽說讀寫能力的普遍提高與大學(xué)英語教學(xué)模式的滯后帶來的矛盾，帶來以下幾個問題：

1.缺乏學(xué)習(xí)積極性。一般大學(xué)英語課程設(shè)置都在第一和第二學(xué)年，授課內(nèi)容的主要目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》的一般要求。成績好的同學(xué)即便不參加英語課程的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平。課程學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這類同學(xué)往往傾向于自主學(xué)習(xí)較多，課堂學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于大學(xué)英語課堂老師的全英授課很難跟上，挫敗感強(qiáng)，容易放棄英語學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于受到四級考試的驅(qū)使，希望老師上課以四級練習(xí)為主，而不是進(jìn)行好像毫無目的性的課本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性下降。

2.應(yīng)試教育的導(dǎo)向。盡管近年來一直大力推行素質(zhì)教育，大學(xué)英語教學(xué)也旨在更好地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，很多普通高校的大學(xué)英語教學(xué)仍側(cè)重于應(yīng)對四級考試。尤其到了第三學(xué)期，很多高校基本忽略了教學(xué)大綱要求的基本課程教學(xué)，將大部分時間投入到四級考試的應(yīng)戰(zhàn)中。無形之中給學(xué)生帶來了一個誤導(dǎo)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不過如此，只要過了四級就萬事大吉了。

3.學(xué)生對大學(xué)英語課程滿意度低。蔡基剛等分別在2009年和2010年對全國十多個省市的兩千多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，“統(tǒng)計結(jié)果顯示：認(rèn)為自己英語基本沒有提高和有些下降的平均為52.45%。對大學(xué)英語教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的平均為50.39%”[2]。從此調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果不理想，與其教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）社會需求變化

社會發(fā)展對學(xué)生的英語水平的要求提高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，這就要求專業(yè)人才的英語不僅僅停留在基本的聽、說、讀、寫、譯的水平，還要求他們能提高學(xué)習(xí)英語原版教材、進(jìn)行自主學(xué)術(shù)閱讀、參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動的學(xué)術(shù)英語能力。

原有的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置中，通常是1—4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，5—6學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。然而，高校大學(xué)英語前兩年的大學(xué)英語課程設(shè)置只能滿足基本的聽、說、讀、寫、譯的要求。第三學(xué)年的為期一年的短暫專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能學(xué)到專業(yè)英語的皮毛。事實(shí)上，專業(yè)英語的教材由于采用英語原版教材，加上有些教師的全英授課，普遍難度較大，學(xué)生很難跟上，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）大學(xué)英語教師遭遇危機(jī)

大學(xué)英語課程學(xué)分減少，課時被壓縮。大學(xué)英語課程貫穿了大學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)，每個學(xué)期的課時都在60以上，比很多大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時數(shù)還要多，這還不包括第三學(xué)年的“高級英語”學(xué)習(xí)。然而，英語學(xué)習(xí)耗時長，效果差，引起大學(xué)生對大學(xué)英語課程的不滿。蔡基剛（2004）說：“在每年幾百萬的大學(xué)畢業(yè)生中，絕大多數(shù)在她們的工作中用不上英語或用不到這么高深的英語，因而沒幾年基本忘掉，我們不能不為我國教育資源、智力、人力的巨大浪費(fèi)而感到悲哀?！盵3]一些高校的管理層開始削減大學(xué)英語課程的課時數(shù)量，減少英語課的學(xué)分。也有專家提出取締大學(xué)英語課程，改為開設(shè)英語選修課，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，大學(xué)英語教師的未來在哪里？大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向又在哪里？

三、EGP和EAP相結(jié)合的教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

大學(xué)英語教學(xué)按用途可分為EGP（English for General Purposes，即通用英語）和ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）。EGP的教學(xué)以學(xué)習(xí)英語語言共核為主，意指基于英語語言的語言特征的共性，適用于任何專業(yè)的共通的聽說讀寫的基本技能的學(xué)習(xí)。ESP，是“以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和能力為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程”[4]。ESP，即專門用途英語，可分為三類：EGAP（English for General Academic Purposes，即通用學(xué)術(shù)英語）、ESAP（English for Specific Academic Purposes，即專門學(xué)術(shù)英語）和EOP（English for Occupational Purposes，即行業(yè)英語）。EGAP指進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)講座等各專業(yè)通用的語言知識和技能。ESAP指學(xué)生以本專業(yè)英語語言知識與技能為主的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、工程英語等。EOP是指如旅游英語、文秘英語、護(hù)士英語等具有較強(qiáng)行業(yè)應(yīng)用的專門英語語言的學(xué)習(xí)，這類的學(xué)習(xí)者多為英語專業(yè)或者專業(yè)要求不高的學(xué)習(xí)者。以下要討論的EAP指的是第一類，通用學(xué)術(shù)英語。endprint

（二）EGP和EAP的關(guān)系

在上世紀(jì)80年代，有些高校就已經(jīng)開設(shè)過各種類型的EAP課程。但由于承擔(dān)EAP課程的教師外語水平有限，加上教學(xué)模式的落后，教學(xué)效果不理想，EAP課程逐漸沒落。本世紀(jì)初，各高校又掀起一股雙語教學(xué)的熱潮。事實(shí)證明，雙語教學(xué)的效果也不盡如人意。一方面，師資水平參差不齊，有些教師本身英語水平不高，口語表達(dá)能力較差或者口音太重，很多學(xué)生上課根本聽不懂。另一方面，學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)毫無概念，又沒有對于專業(yè)詞匯和專業(yè)文章的系統(tǒng)而有效的教學(xué)理論的指導(dǎo)，面對晦澀枯燥難懂的專業(yè)課只能是望塵莫及。近幾年，雙語教學(xué)急劇降溫。與此同時，EAP教學(xué)也再度受到了學(xué)界的關(guān)注。

國內(nèi)一些專家認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的方向是逐漸向EAP轉(zhuǎn)移，最終以EAP代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)。章振幫指出：“要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校是便可以專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！盵5]楊惠中也提出：“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語，”[6]

也有不少專家認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的重心雖然將逐漸向EAP轉(zhuǎn)移，但同時提出EAP不意味著要替代EGP。EGP和EAP是大學(xué)英語教學(xué)的不同階段，共同為最終的教學(xué)目標(biāo)EASP服務(wù)。EGP是EAP的基礎(chǔ)，只有在學(xué)習(xí)者完成了EGP的學(xué)習(xí)之后，才能開始EAP的學(xué)習(xí)。龍蕓認(rèn)為，專業(yè)英語能力培養(yǎng)有三個階段：“第一層次：基礎(chǔ)階英語階段EGP——語言基礎(chǔ)的奠定；第二層次：應(yīng)用提高階段EAP——共性語言知識；第三層次：雙語教學(xué)BLT——專業(yè)語言能力的提升?！盵7]EAP既是本科生雙語課程的保障，又是研究生提高英語文獻(xiàn)閱讀及論文寫作能力的必經(jīng)之路。

（三）EGP和EAP相結(jié)合的課程設(shè)置

1.教學(xué)模式。根據(jù)全國各高校英語水平的差異，各高?？梢砸虿氖┙?，制定符合本校學(xué)生的不同的教學(xué)規(guī)劃。對于綜合素質(zhì)較高的重點(diǎn)院校，可以采取純粹EAP的模式。因?yàn)閷W(xué)生大多已經(jīng)完成第一層次EGP的學(xué)習(xí)，那么就可無須浪費(fèi)時間在EGP的重復(fù)學(xué)習(xí)上。對于基礎(chǔ)較差的普通院校，可采取EGP和EAP相結(jié)合的模式。至于EGP和EAP課程的學(xué)時比例，各高?？山Y(jié)合本校實(shí)際情況做相應(yīng)調(diào)整。一些高校已經(jīng)開始試行在大學(xué)的前三個學(xué)期進(jìn)行EGP學(xué)習(xí)，第四學(xué)期開始EAP學(xué)習(xí)，實(shí)行效果較好。比如廣西醫(yī)科大學(xué)在第四學(xué)期開設(shè)了兩個臨床醫(yī)學(xué)本科EAP實(shí)驗(yàn)班，在課程結(jié)束之后，通過教師發(fā)放的調(diào)查問卷來看，82%的學(xué)生的滿意度是很好，認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定幫助。

2.教材。EGP的教材可基本沿用原有的優(yōu)秀大學(xué)英語教材，不過在內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的挑選上要經(jīng)過仔細(xì)考量。不能是簡單機(jī)械地逐冊學(xué)習(xí)，每個單元面面俱到，或者像某些高校為完成教學(xué)任務(wù)，將本應(yīng)在四個學(xué)期上完的課程壓縮到三個學(xué)期完成。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)重，毫無重點(diǎn)，囫圇吞棗。對于教材內(nèi)容重復(fù)或者枯燥難懂的單元可略去，要上的單元也可對內(nèi)容進(jìn)行篩選，相應(yīng)增加一些與主題相關(guān)的新鮮資訊和對主題進(jìn)行課外拓展。

EAP的教材的選用尤需謹(jǐn)慎。以往很多的EAP教材都存在選材舊、主題過時、內(nèi)容枯燥、教材內(nèi)容設(shè)置形式單一的問題，絕大多數(shù)都是以紙制形式出現(xiàn)。現(xiàn)在一些新的EAP教材雖然較以往教材有了很大的改變和提高，例如主題大眾化，內(nèi)容設(shè)置形式多樣化，難度降低，配套聽力及視頻資料齊全。但仍存在一些問題：文章的選擇主觀任意性強(qiáng)，缺乏代表性；基于學(xué)術(shù)寫作和翻譯的文章較少，多是培養(yǎng)學(xué)術(shù)閱讀的文章；聽力資料的主題與讀寫教材的文章主題不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有混亂感。那么，針對這些問題，筆者提出以下建議：著作單位盡量挑選權(quán)威刊物的經(jīng)典篇章；適度增加一些旨在提高學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作和翻譯技能，可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模仿的范文，比如挑選一些文獻(xiàn)綜述做范文，聽力資料的主題盡可能跟讀寫教材的主題一致。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法。EAP旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)英語的語言知識和技能，也就是進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)講座、速記等各專業(yè)通用的語言知識和技能。韓金龍借鑒英國大學(xué)EAP課程，認(rèn)為我國EAP教學(xué)的內(nèi)容“主要包括三個部分，即文體、寫作、口語交際和學(xué)術(shù)文化”。[8]文體包括對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識；寫作主要指對實(shí)驗(yàn)報告及論文的撰寫；口語交際指進(jìn)行基本學(xué)術(shù)交流的能力，包括聽懂學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行簡單的學(xué)術(shù)討論；學(xué)術(shù)文化是讓學(xué)生了解基于中西方文化背景的不同，在語言表達(dá)習(xí)慣上的差異，從而加深對于學(xué)術(shù)文章的理解。

明確了EAP的教學(xué)內(nèi)容，我們要討論一下EAP的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，基于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）有助于學(xué)生進(jìn)行有效的EAP學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義主張以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者依靠自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識，即通過新事物與學(xué)習(xí)者已擁有知識雙向的相互作用去構(gòu)建對新事物的理解和認(rèn)識。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置或模擬真實(shí)場景，布置能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索精神的任務(wù)。鼓勵學(xué)生以小組的形式，分工合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，激發(fā)不同思想的碰撞，逐步構(gòu)建對主題相關(guān)知識的認(rèn)知。同時，再經(jīng)過師生互動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)完善對主題相關(guān)知識的認(rèn)知從而完成對知識的構(gòu)建。

4.師資力量。對于EAP課程的授課教師的歸屬，業(yè)界一直呈兩種觀點(diǎn)：一種是EAP應(yīng)該由英語水平高的專業(yè)課教師承擔(dān)，因?yàn)閷I(yè)課教師具備相關(guān)的專業(yè)知識；另一種是EAP應(yīng)該由專任英語教師來承擔(dān)。前一種觀點(diǎn)認(rèn)為EAP涉及專業(yè)知識，專任英語教師專業(yè)知識缺乏，對一些專業(yè)用語可能自己都理解不了，還怎樣給學(xué)生傳授知識呢？后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，EAP作為通用學(xué)術(shù)英語，始終是語言教學(xué)，旨在教授學(xué)術(shù)英語中句子結(jié)構(gòu)、篇章特點(diǎn)、聽說技巧等語言技能，而非內(nèi)容教學(xué)。EAP雖然涉及一些專業(yè)知識，但都是比較大眾化、淺顯的專業(yè)知識。專任英語教師在經(jīng)過一定的專業(yè)學(xué)習(xí)后，還是完全有能力承擔(dān)EAP課程的。專任英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)可以從以下幾個途徑展開：參加學(xué)術(shù)英語的培訓(xùn)；組織EAP教師團(tuán)隊(duì)，合作攻堅；與不同的開設(shè)EAP課程的高校進(jìn)行教學(xué)交流。

四、結(jié)語

原有的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，基于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，EAP和EGP相結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。EAP是建立在EGP基礎(chǔ)上的，只有完成了EGP的學(xué)習(xí)，才能開始EAP的學(xué)習(xí)。EAP是EGP學(xué)習(xí)的更高學(xué)習(xí)階段。無論EGP還是EAP都是為最終的EASP服務(wù)，即以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。對于EAP和EGP相結(jié)合的教學(xué)模式，各高?？筛鶕?jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃適合本校的課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)時比例，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

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