初中物理教學(xué)中的“引·究·驗”模式

伍國仙

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)?！耙ぞ俊を灐蹦Ｊ骄褪瞧渲幸环N。“引”就要是新課的導(dǎo)入，強調(diào)形式的多樣化；“究”是對內(nèi)容的探究，讓學(xué)生對知識進行深化；“驗”是課堂鞏固，驗證。三者結(jié)合，有利于打造有效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“引·究·驗”；教學(xué)模式

作為一個初中的科學(xué)老師，我通過多年的教學(xué)實踐，摸索出一套教學(xué)方法即“引·究·驗”模式，下面我就具體談一下這種教學(xué)模式，以便與同行們交流學(xué)習。

一、“引”——形式的多樣化

所謂“引”，即“引入”，俗稱“導(dǎo)入”。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使其很快投入到新的學(xué)習情境中去。從初中物理說來說，我認為導(dǎo)入主要有以下幾種方式：

1.直接導(dǎo)入法

這是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的目的要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如“這節(jié)課我們將學(xué)習聲音的產(chǎn)生和傳播”，“這節(jié)課我們將學(xué)習光的反射與平面鏡”等等。一般這種導(dǎo)入都是從課題開始的。

2.設(shè)置懸念法

古代說書人“且聽下回分解”的，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力。這種技巧運用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈欲望。例如在學(xué)習《聲音的產(chǎn)生》一課時，我上課伊始，組織同學(xué)一邊說話一邊用說摸自已的喉頭，學(xué)生很是不理解，這其實就是設(shè)置懸念。

3.趣味故事法

由于物理學(xué)科強調(diào)理性科學(xué)知識，學(xué)生有時學(xué)起來比較難，有時老師也感覺難教，為此我在導(dǎo)入時引入了一些小故事，以起到吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習興趣的作用。如在學(xué)習《光的反射》一節(jié)時，我就引入了愛迪生為母親做手術(shù)的小故事。當然類似的小故事還比較多，學(xué)生對這些小故事也很有興趣?？梢哉f對教學(xué)有一定的促進作用。

4.生活事例法

用學(xué)生生活中熟悉的事例來引入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習情境。這種引入方法如果再結(jié)合教師謙虛幽默的情感效果會更好。如學(xué)習“摩擦力”一目時，我就通過引入這樣的生活場景：北方農(nóng)民收割麥子時，先用在磨刀石上磨鐮刀，而且每過段時間都要磨一下，這又是為什么？為什么煮熟的雞蛋放到冷水里更容易剝皮？等等。

以上就是圍繞“引”談了四種常用的幾種導(dǎo)入方法，當然我們可以針對不同的課型，在眾多的引入方法中選擇適合課題內(nèi)容的方法。

二、“究”——內(nèi)容的深刻化

我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。上述要求其實就是要提高學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習。

例如：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)？

設(shè)置情境：將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？

例如：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。

設(shè)置情境：教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。

教師：日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？為什么呢？

教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？

通過上述師生實踐操作之后，學(xué)生的思維不再局限于某個方面，而是進行了拓展。而且在這個過程中他們積極動手，積極思考，加深了對物理知識的理解與掌握。

對于物理學(xué)科來說，探究是方方面面的，而且也是科學(xué)研究的核心內(nèi)容，這就要求我們老師充分挖掘教材潛力，整合教育資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢。

三、“驗”——課堂的鞏固化

所謂“驗”，就是驗證，檢查的意思。一節(jié)課老師講下來，學(xué)生究竟掌握的程度怎么樣，這個時候就需要老師來驗證一下。由于學(xué)生存在知識水平的差異，所以我平時在教學(xué)中把驗證分為兩塊：一是基礎(chǔ)知識的檢驗，這部分主要針對學(xué)習中下游的學(xué)生；二是提升部分的檢查，主要是面向一些學(xué)習比較好的學(xué)生。為了課堂操作方便，我一般會提前編寫驗證部分的內(nèi)容，以紙質(zhì)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當堂完成。例如在學(xué)習完《力》的內(nèi)容時，我設(shè)計了如下的驗習卷：

一、基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。

1.力的單位是_____，簡稱_____

2.實驗室測力的工具是_____

3.力的三要素是：力的____，____和____

4.重力的計算公式是_____

二、課堂提升檢驗：

1.1牛的力大約是

A.拿起一塊磚的力 B.拿起一張紙的力

C.拿起兩個雞蛋的力 D.抬起一張桌子的力

2.豎直上拋的一顆石子在上升過程中受到的

A.重力變小，阻力不變 B.重力變大，阻力不變

C.重力不變，阻力不變 D.重力變化，阻力變化

3.摩擦力的方向與運動方向之間的關(guān)系

A.一定相反 B.一定相同

C.可能相同也可能相反 D.上述三種情況都可能存在

以上幾個方面是我對這種教學(xué)模式的解讀，常言道 “教無定法，貴在得法”，具體操作一定要結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教法?？傊?，我們的課堂要落實以生為核心的理念，通過各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。endprint