微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳興南

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革以及新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及教學(xué)需求，因此，需要對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，對于高中物理教學(xué)而言，鑒于物理知識的抽象性以及零散性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難對物理知識形成深刻的認(rèn)知和掌握，長時間面對枯燥無味的物理知識，學(xué)生們很容易產(chǎn)生抵觸的心理，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。經(jīng)過不斷的研究和改革，微課教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中，逐漸的改善了物理教學(xué)枯燥以及學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?；诖耍P者將針對高中物理教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用展開深入分析，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；應(yīng)用

微課教學(xué)模式主要是指，教師將零散的教學(xué)知識點(diǎn)或者是實驗通過整合的方式，匯總到一段視頻當(dāng)中，通過視頻將實驗現(xiàn)象以及知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生通過觀察知識的發(fā)生過程，進(jìn)而對知識框架形成理解，并且通過對視頻中的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，深刻掌握知識內(nèi)涵，豐富知識儲備。因此，對于這一教學(xué)方式的應(yīng)用，物理課堂將是其主要戰(zhàn)場，因為物理知識點(diǎn)過于抽象和零散，并且實驗知識較多，很多知識無法在課堂上完成，剛好可以通過微課的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對知識形成深刻的理解。鑒于微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對此，筆者將針對具體的應(yīng)用過程展開如下分析。

一、將微課應(yīng)用到物理課堂實驗當(dāng)中

對于高中階段的物理知識而言，其具有較強(qiáng)的實驗性，并且抽象性更加明顯，很多知識點(diǎn)只能通過實驗的方式，才可以具體的展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生通過對物理實驗現(xiàn)象的觀察和分析，對物理知識形成深層次的認(rèn)知，進(jìn)而將其牢牢掌握。但是在實際教學(xué)的過程中，很多教學(xué)知識以及實驗內(nèi)容沒有辦法通過課堂展示出來，因此，就需要借助微課教學(xué)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師在針對“光電效應(yīng)”相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，教師可以在課堂教學(xué)開始之前，將相關(guān)知識以及實驗制作成微視頻，然后在課堂教學(xué)的過程中，將“光電效應(yīng)”的理論知識進(jìn)行簡單的講解，使學(xué)生作出初步的了解，之后將課前準(zhǔn)備的微視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過對視頻中實驗現(xiàn)象的發(fā)生過程進(jìn)行分析，并且結(jié)合理論知識便可以將其更好的掌握，但是微視頻的時長應(yīng)該控制在十分鐘之內(nèi)，以免占據(jù)太多課堂教學(xué)的時間，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

二、將微課應(yīng)用到物理教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)中

抽象似乎是大多數(shù)學(xué)生對高中物理知識的評價，很多教學(xué)知識因為其過于抽象化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難想出各個物理量的具體變化過程，再加之課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，只是針對知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想，進(jìn)而對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對此，教師可以采用微課教學(xué)的方式，通過動態(tài)以及靜止的圖片展示物理現(xiàn)象的變化過程，并且配以文字進(jìn)行描述，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，教師在針對平拋運(yùn)動以及自由落體的相關(guān)知識進(jìn)行講解的時候，可以在課堂教學(xué)之前，將教學(xué)知識中，物體的運(yùn)動過程通過圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)出來，并且在物體運(yùn)動過程中，發(fā)生能量變化的部分進(jìn)行文字標(biāo)注，學(xué)生對抽象的理論知識形成初步了解的基礎(chǔ)之上，在結(jié)合視頻的具體化展示，方便學(xué)生將知識與實際相結(jié)合，進(jìn)而對知識的框架形成了解，逐步完善知識構(gòu)造，逐步加深對知識的理解以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的效率。

三、將微課應(yīng)用到學(xué)生的課后復(fù)習(xí)當(dāng)中

高中物理教學(xué)的知識點(diǎn)比較零散并且抽象，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)之后，對其掌握程度比較淺，因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，需要安排一些課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對于高中階段的學(xué)生而言，盡管各項能力都逐漸形成，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，由于對課堂知識的掌握不是很全面，再加之思維發(fā)散能力較弱，就導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)愛到嚴(yán)重的阻礙，不能很好的繼續(xù)下去，對此，教師需要將微課視頻進(jìn)行精簡，并且傳輸給每個學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過程中，遇到無法理解的難題時，可以通過微課視頻將其解決，進(jìn)而提高課后復(fù)習(xí)的進(jìn)度，并且長此以往，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性也會被提高，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識儲備，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中階段的教學(xué)而言，物理教學(xué)的難度非常大，并且由于高中物理知識點(diǎn)零散且抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難對教學(xué)知識形成深刻的理解，進(jìn)而使得學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣，不利于其良好的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該采用微課教學(xué)的方式，通過視頻片段教學(xué)元素吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，然后將一些課堂上無法實現(xiàn)的物理實驗以及難點(diǎn)知識制作成微課視頻，然后將其呈現(xiàn)在課堂之上，通過將抽象知識具體化的方式，加深學(xué)生對物理知識的理解以及掌握，并且在課下復(fù)習(xí)的時候，還可以利用微課視頻輔助復(fù)習(xí)，確保復(fù)習(xí)的進(jìn)度和效率，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及各項能力得到提升，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生今后的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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