基于藝術(shù)設(shè)計(jì)云教育背景下的碎片化學(xué)習(xí)模式研究

謝鑫輝

摘 要： 為了適應(yīng)高等教育信息化的高速發(fā)展，達(dá)到在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育和信息碎片化的特點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)的目的，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的云教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)為例，從傳播學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)構(gòu)建“心理互動(dòng)”碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型。總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)管理的碎片化、視覺設(shè)計(jì)的扁平化、交流互動(dòng)的碎片化等平臺(tái)設(shè)計(jì)策略并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為碎片化的學(xué)習(xí)模式下云教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)者提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞： 碎片化學(xué)習(xí)； 云教學(xué)； 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)； 心理互動(dòng)模型； 設(shè)計(jì)策略； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： TN911?34； TN958 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2018）02?0141?04

Abstract： In order to adapt to the high?speed development of higher education informatization， and to realize the purpose of network cloud teaching by combining the characteristics of network education and information fragmentation in the teaching of art and design specialties in colleges and universities， taking the cloud teaching platform design of Tianfu college of SWUFE as an example， a design model of "psychological interaction" fragmentation instructional resources was built， proceeding from communication studies and cognitive psychology. The platform design strategies in the aspects of teaching content fragmentation， teaching management fragmentation， visual design flattening， interactive fragmentation are summarized. The model can provide a help for the designers and teachers of cloud teaching contents in the fragmented learning pattern.

Keywords： fragmentation learning； cloud teaching； art design teaching； psychological interaction model； design strategy； teaching design

云教育是在云技術(shù)平臺(tái)上的開發(fā)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而碎片化的學(xué)習(xí)模式是以云平臺(tái)為媒介，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中在固定、封閉、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放、碎片化的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)偏重于技巧性和實(shí)踐性，但是長(zhǎng)期在封閉而固定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸降低。如果利用云平臺(tái)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，而可以延伸到課外設(shè)計(jì)實(shí)踐和其他空閑時(shí)間，這使學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，能夠更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。另外，教師在碎片化的學(xué)習(xí)模式下，將轉(zhuǎn)變角色，由課堂的支配者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，完善個(gè)性化的教學(xué)形式，提升與學(xué)生的互動(dòng)，共同構(gòu)建云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 云平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)模式下教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型

為了提高云平臺(tái)碎片化教學(xué)資源的使用價(jià)值，更好地滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式教學(xué)就成為重要研究的對(duì)象，從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的碎片化學(xué)習(xí)模式，以SMCR傳播模式和ARCS動(dòng)力模型為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型。

1.1 基于SMCR傳播模型尋找信息交互模式

獲得信息的一個(gè)重要途徑是互動(dòng)。美國(guó)南加州大學(xué)的教授列夫·曼諾維奇在他的著作《新媒體的語(yǔ)言》中提出在新媒介上的互動(dòng)可以分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是生理上的接觸，第二個(gè)層次是心理上的交互。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的碎片化教學(xué)由于缺乏生理上的互動(dòng)，那么就更依賴于心理上的互動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源感興趣、喜愛，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

要形成心理上的互動(dòng)，需要著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從體驗(yàn)的角度下手提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。貝羅的SMCR傳播模型可以從動(dòng)力的層面上，幫助大家更好地整理教與學(xué)的過(guò)程，SMCR傳播模型是從“傳播者”、“信息”、“通道”和“接受者”四個(gè)方面來(lái)闡述單向信息傳播過(guò)程的模型，如圖1所示。

圖1中教師是“傳播者”，學(xué)生是“接受者”，碎片化的教學(xué)內(nèi)容是“信息”，云教學(xué)平臺(tái)就是“通道”。

1.2 基于ARCS動(dòng)力模型構(gòu)建提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的框架

從構(gòu)筑的SMCR模型中可以看出，作為SMCR中的信息接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師只能引導(dǎo)而不可控制的，是一個(gè)非常重要的不穩(wěn)定因素，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作框架來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？评諣柕腁RCS動(dòng)力模型如圖2所示。

科勒爾的ARCS動(dòng)力模型能夠幫助教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。模型中主要涉及四個(gè)關(guān)聯(lián)個(gè)人動(dòng)力的要素，分別是注意力、滿足感、自信心和需求性。將這四個(gè)要素代入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類的課程中，針對(duì)學(xué)習(xí)的人進(jìn)行設(shè)計(jì)，表1是對(duì)應(yīng)動(dòng)力要素的不同情境而提出的解決途徑。endprint

1.3 基于“心理互動(dòng)”的碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型

從藝術(shù)、技術(shù)、教育、心理等角度出發(fā)，將傳播者、接受者、內(nèi)容、通道等要素導(dǎo)入，結(jié)合ARCS動(dòng)力模型，就可以構(gòu)建出“心理互動(dòng)”的碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型，如圖3所示。整理一下上述關(guān)系并且導(dǎo)入學(xué)習(xí)動(dòng)力情境表中，可以得出表2。

2 云平臺(tái)碎片化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐

根據(jù)上述心理互動(dòng)模型結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)碎片化學(xué)校模式的特點(diǎn)，可以分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、視覺設(shè)計(jì)和學(xué)生交流互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)

美國(guó)的視頻廣告公司TUBEMOGUL曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于美國(guó)人對(duì)視頻關(guān)注力的調(diào)查，TUBEMOGUL公司從美國(guó)流量最大的6個(gè)共享網(wǎng)站中抽查了近18萬(wàn)個(gè)樣本，結(jié)果顯示僅有一半的人觀看視頻超過(guò)1 min。由此可見人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻等資源的關(guān)注力是較為短暫的，在設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，比較有利的方式是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分打散，以案例或者課題為線索進(jìn)行知識(shí)體系的梳理，這樣更符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力短暫的特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于感性的課程會(huì)更加有親切感，所以案例式、課題式的碎片化知識(shí)內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以西南財(cái)大天府學(xué)院的SPOC平臺(tái)上的“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Photoshop”為例，如圖4所示。在課程的知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上可以看出，知識(shí)設(shè)置都是學(xué)生感興趣的短案例，這樣學(xué)生的接受度更高。

2.2 教學(xué)管理的碎片化設(shè)計(jì)

知識(shí)的碎片化設(shè)置，需要進(jìn)行碎片化的教學(xué)管理。教學(xué)管理關(guān)系到教師的設(shè)計(jì)技巧、教學(xué)藝術(shù)等方面，在管理規(guī)劃上必須先設(shè)定好框架，預(yù)先設(shè)置好各部分知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容教學(xué)和互動(dòng)管理，善于掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和管理功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解有多少學(xué)生下載了資料，有多少學(xué)生進(jìn)行反饋互動(dòng)等活動(dòng)，然后再根據(jù)這些收集回來(lái)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)形式或教學(xué)方法上的調(diào)整，做到真正利用好碎片化的資源和平臺(tái)，讓其為教學(xué)服務(wù)。

2.3 平臺(tái)的視覺感官扁平化設(shè)計(jì)

平臺(tái)的視覺感官設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，覺得容易學(xué)習(xí)。視覺感官設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)平臺(tái)上的文本、界面、視頻等內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文本設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)在于體現(xiàn)出其提綱效果，言簡(jiǎn)意賅，如圖4所示的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的文本就非常簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生容易根據(jù)提綱枝干快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的圖標(biāo)圖片內(nèi)容的設(shè)置盡量貼合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，“海報(bào)設(shè)計(jì)”課程如圖5所示，其采用了時(shí)下較為流行的扁平化設(shè)計(jì)來(lái)裝飾平臺(tái)，讓學(xué)生覺得非常有設(shè)計(jì)感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻設(shè)計(jì)主要用于課程內(nèi)容的展示，多采用小型課程演示的方式來(lái)呈現(xiàn)，可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行問(wèn)題的反饋，如圖6所示。

2.4 交流與討論的碎片化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流與討論的板塊是滿足學(xué)生互動(dòng)的需求性的一個(gè)重要的設(shè)計(jì)，在這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，通常需要教師參與引導(dǎo)，或者布置課題，或者發(fā)起討論，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能夠很好地滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求性動(dòng)力。以“海報(bào)設(shè)計(jì)”課程為例，教師可以發(fā)表很多不同種類的課題，讓學(xué)生自由發(fā)帖討論，進(jìn)而強(qiáng)化交流與互動(dòng)，而這種交流和互動(dòng)依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，讓碎片化的學(xué)習(xí)模式在交互這一方面更加有優(yōu)勢(shì)。平臺(tái)討論區(qū)如圖7所示。

3 結(jié) 語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不能再墨守成規(guī)地重復(fù)著課堂教學(xué)單一的學(xué)習(xí)模式，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以SMCR傳播模型和ARCS動(dòng)力模型構(gòu)建的基于“心理互動(dòng)”原理的碎片化教學(xué)資源設(shè)計(jì)模型為設(shè)計(jì)框架，架設(shè)符合碎片化教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)模式，這將幫助教師和學(xué)生更高效地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

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