合作學習在高中物理實驗教學中的應用探索

黃菲

【摘 要】在新課改的影響下，合作學習已經(jīng)成為了高中物理教學中的重要方法之一。在合作學習中能夠有效提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動效果，保證課程的開放性與對話的有效性。高中物理實驗作為重要的教學內(nèi)容，教師要堅持從合作學習的角度上出發(fā)，提高學生的學習效果?；诖吮疚尼槍υ诟咧形锢韺嶒灲虒W中運用合作學習進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習；高中物理；實驗教學；應用分析

對于合作學習來說，屬于一種全新的學習模式，而物理教學又是一門注重實驗與理論教學的課程。通過開展實驗教學，不僅可以滿足學生的自我發(fā)展需求，同時也可以展現(xiàn)出新課改中的內(nèi)容。因此，在教學中教師要正確運用好合作學習方法，提高學生的實驗效果，幫助學生在分析與解決問題的過程中，提高物理實驗素養(yǎng)。

一、高中物理實驗教學合作的現(xiàn)狀

對于高中物理實驗教學來說，許多教師已經(jīng)認識到了現(xiàn)階段存在的不足，且一些教師已經(jīng)采取了必要的教學方法來提高實驗教學的有效性。但是對于師生合作學習上卻并沒有過多的認識。也就是說教師在教學中往往是按照學生的座位順序來對學生進行分組，這樣的分組存在著較強的隨意性，且在小組的內(nèi)容中也難以形成科學的合作關(guān)系，最終也就使得學生的合作積極性不高，交流上不足，團隊合作意識十分淡薄。在這種現(xiàn)象的影響下，即便是開展了實驗教學，也難以調(diào)動起學生的學習積極性與主動性。

二、在高中物理實驗教學中采取合作學習的重要性

可以說合作學習不僅是有效學習的方式，同時也是學生的品質(zhì)。在合作學習的影響下，可以提高學生的學習主動性，激發(fā)出學生的主動意識，為學生創(chuàng)建出良好的學習環(huán)境。只有讓學生真正參與到合作學習中去，才能滿足學生主體性的發(fā)展需求。其次，在合作學習中教師的角色發(fā)生了變化，不再是教學中的權(quán)威者，而是學生學習中的指導者，通過幫助學生學習，不斷的引導學生分析物理問題，從而提高學生的學習積極性。通過有效的指導，也可以營造出良好的學習氛圍，幫助學生樹立起健康的學習理念與高度的自信心，從而主動進入到學習中去。在合作學習的影響下，也可以改善教師與學生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與精神。

三、在高中物理實驗教學中運用合作學習的措施

對于高中物理實驗教學來說，有著極為重要的地位。在新課改的影響下，也對高中物理實驗教學提出了嚴格的要求，不僅可以滿足學生的自我發(fā)展需求，同時也可以激發(fā)出學生的學習欲望。因此，在開展物理實驗教學的過程中，教師就要明確合作學習的重點是要突出學生的主體地位，讓學生主動參與到合作探究中去，在合作學習的基礎上來解決存在的問題。

（一）在學生小組實驗教學中的運用

在高中物理實驗教學中，教師就要正確運用好合作學習模式，以此來引導學生在自主合作學習中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過分析與研究來找出解決問題的方法，提高物理實驗素養(yǎng)與能力。合作學習的實驗教學策略并不是讓學生盲目的交流與互助，而是需要基于已有知識與經(jīng)驗，圍繞實驗主題，制定科學的實驗程序與策略，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，合作分析并解決問題。因此，在實際實驗教學中教師就要堅持從優(yōu)勢互補的原則上出發(fā)，做好學生的分組工作，同時還要及時的指導學生，幫助學生解決實際問題。

例如：學生在學習《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的過程中，由于這一內(nèi)容存在著一定的抽象性，所以學生在學習時存在著較大的難度。所以針對這一現(xiàn)象，教師在教學中就可以引導學生從實驗原理上出發(fā)，通過合作探究來引導學生找出解決的方案。第一，要從課堂內(nèi)容上出發(fā)，給學生設計出相應的教學情境，引導學生進行思考這一實驗中所需要的儀器設備。同時還要讓學生思考物體在不同時間中的速度。在這種教學方法的影響下，可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時也可以設計出完整的實驗過程。對于教師來說，就要做好指導者的工作，適當?shù)膯l(fā)學生。在實驗結(jié)束后教師也可以讓學生通過小組探究的方法來分析出實驗的結(jié)果與規(guī)律。在學生的結(jié)果是正確時，教師就可以從話語上來給予學生一定的肯定。如果學生的結(jié)果存在不足時，教師就可以借助演示來幫助學生進行進一步的分析。

（二）在演示實驗中運用合作學習

對于演示實驗來說，就是要引導學生通過觀察，在教師的講解與相互探討下來分析實驗，從而為獨立完成實驗奠定基礎。借助合作學習可以優(yōu)化實驗教學的氛圍，同時也可以為學生的合作交流創(chuàng)建機會。

所以在教學中教師就可以采取不講先做的教學方法，以此來激發(fā)出學生的學習欲望。例如：在進行《超重和失重》教學時，在進行課程講授之前，教師可以自帶一瓶水，但瓶子中下部有一小孔，讓學生討論在豎直下落時，水是否會從小孔流出來，然后不解釋，直接操作這個動作，學生觀察了這個實驗后就會一起思考并討論，為什么水沒有從小孔流出。教師再作出分析。這種師生合作方式便于激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)自主學習。

在演示實驗中，為了達到交流溝通的目的，還可以采取邊講邊做的教學方法。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學中，教師可以變原來的學生實驗為邊做邊講的演示實驗，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（干電池，電流表，原線圈，條形磁鐵，導線）。實驗中先讓學生觀察電流的方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺和觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察；然后引導學生討論、研究、對比、總結(jié)出感應電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章的寫出楞次定律。這種合作教學，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念及規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學的思想，培養(yǎng)科學的態(tài)度和科學方法。

綜上所述就可以看出，實施合作學習的實驗教學策略，教師要正確運用好合作的研究方法，激發(fā)出學生的學習積極性，幫助學生感受到知識的形成過程。這樣才能讓學生認識到學習物理實驗知識的意義，從而提高課堂學習的效果。

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