高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究

黃劍宇

【摘 要】自新課改實施以來，在高中階段的教學(xué)中已取得明顯的效果，無論是課堂教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都在逐漸脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。而在新課改的背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)手段的實施也越來越流行，至今為止各種教學(xué)方法層出不窮，其中以小組合作學(xué)習(xí)的方式最為引人注目，它對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的幫助?；诖?，本文對高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)展開實踐探究，希望為高中教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實踐探究

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生會越來越好，而成績差的學(xué)生會變得越來越差，慢慢的，優(yōu)異的學(xué)生成為了課堂的主角，成績一般或者較差的學(xué)生則機(jī)械的跟隨教師的動作，記筆記，做練習(xí)，周而復(fù)始的重復(fù)勞動。因此，我們對高中數(shù)學(xué)的印象為枯燥、抽象、難度大，造成這些印象的原因一部分在于教師的教學(xué)模式，另一部分在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這些都是阻礙高中數(shù)學(xué)課堂有效性提高的因素。

然而，在高中數(shù)學(xué)課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠減小甚至消除這些阻礙因素，它能夠利用小組成員間的差異性以及互補(bǔ)性來幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生克服心理上的障礙，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，扎實優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組方式下共同提高，同時，也能夠培養(yǎng)高中生的合作意識，形成良好的學(xué)習(xí)以及未來工作中的習(xí)慣。而小組之間的良性競爭能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，也是提高他們學(xué)習(xí)積極性的一種方式。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐分析

從當(dāng)前的調(diào)查分析來看，部分教師已經(jīng)意識到了小組合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，也采取了一定的行動來實施，但是，由于主觀或者客觀等的一些原因，致使在實踐的過程當(dāng)中存在著一些問題，并沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果來，這些問題主要集中在以下幾方面中：

第一，小組之間分組不當(dāng)，導(dǎo)致合作程度低。有些教師在分組時，為了節(jié)省時間或者出于自身的惰性，隨便的進(jìn)行小組組合，并沒有一些思考在內(nèi)，例如，以相鄰座位的學(xué)生組成小組、以學(xué)號進(jìn)行小組劃分等，都未將學(xué)生自身的情況考慮在內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生小組成員配合不默契，合作的意愿降低，合作的效果也變得不好。

第二，合作過程安排不合理，小組學(xué)習(xí)有名無實。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)非常重，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，還是會以傳統(tǒng)的課堂講解的方式為主，將課上的大部分時間用來板書講解，而留給學(xué)生一小部分的時間或者讓學(xué)生利用課下的時間來進(jìn)行小組之間的探討，這些不僅挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，還會將小組合作學(xué)習(xí)變得形同虛設(shè)，失去了合作學(xué)習(xí)的價值。

第三，教師的引導(dǎo)作用不當(dāng)，引發(fā)學(xué)生不滿或者懈怠心理。數(shù)學(xué)教師在小組談?wù)撝校看味甲寣W(xué)習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言，小組內(nèi)的其他成員被忽視很容易引發(fā)學(xué)生的不滿心理，或者有些學(xué)生認(rèn)為教師不會關(guān)注到自己從而產(chǎn)生了懈怠的心理。

三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐改進(jìn)

基于以上的分析以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議，希望對高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果提升有一些幫助。

首先，合理分組，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在分組的時候一定要考慮全面，既要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，又要了解學(xué)生的個性與特點，教師要綜合考慮的因素有：性別、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、強(qiáng)項、弱項等，包括在高中數(shù)學(xué)中函數(shù)、幾何、統(tǒng)計等各部分學(xué)習(xí)特點也要結(jié)合在內(nèi)，讓小組成員在分布上呈梯度的形式，讓梯度上層的學(xué)生幫助下層的學(xué)生學(xué)習(xí)，梯度中部的學(xué)生向著上層的學(xué)生努力，上層的學(xué)生在內(nèi)外動力下激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。同時，小組時間也要保持勢均力敵，不要有太大的差異性，在競爭上具有可比性，實現(xiàn)小組之間的良好競爭氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“常用邏輯用詞”時，有些學(xué)生可能在計算方面較為一般，但是邏輯思維能力較好，教師就可以讓這些學(xué)生在這一章節(jié)中發(fā)揮作用，表現(xiàn)自己，以增強(qiáng)其在其他學(xué)習(xí)方面的自信心。

其次，合理的設(shè)計合作學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)小組有效學(xué)習(xí)。對于小組的合作學(xué)習(xí)來說，一味的將之放置于學(xué)生，完全讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探討，很容易造成課堂的低效甚至無效的現(xiàn)象，而教師如果干涉過多，又容易造成挫傷學(xué)生積極性的表現(xiàn)，所以，教師在合作學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)中要張弛有度，既要給學(xué)生留有一定的獨立空間，又要掌控整體的布局，高效的完成小組間的討論學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“概率”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以用三分之一的時間講解理論知識，之后提出某一實際的問題，讓學(xué)生用三分之一的時間來探討，剩下的時間就由學(xué)生來展示討論的成果以及教師的點評。

最后，數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建有效的教學(xué)評價機(jī)制，激勵著學(xué)生不斷的進(jìn)步。與時俱進(jìn)的教學(xué)理念要輔以先進(jìn)的教學(xué)評價機(jī)制，因此，作為小組合作學(xué)習(xí)來講，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)也不能夠僅以成績來判定。好的評價機(jī)制具有多方面的效果，既要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要的是還要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，所以，我們將學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組之間互評、小組成員互評綜合起來考慮，以表揚(yáng)鼓勵為主的方式來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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