新時(shí)代背景下高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革探究

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和電子終端設(shè)備的更新?lián)Q代，正在潛移默化地改變著人們的生活，伴隨著人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性，語(yǔ)文水平卻在普遍下降，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)上的龐大群體，其語(yǔ)文水平也呈下降的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了影響。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越不被重視，這對(duì)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)是非常不利的，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，不利于傳統(tǒng)文化和民族精神的弘揚(yáng)。新時(shí)代背景下，如何改變當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀成為我們研究的重要課題。本文通過(guò)對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，試著提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高職院校 語(yǔ)文教學(xué)改革

語(yǔ)文是我們了解民族文化，弘揚(yáng)民族精神的重要工具，也是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教學(xué)一直是高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化的隨意性和外來(lái)文化的沖擊，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊，很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面不僅存在著嚴(yán)重的缺陷，同時(shí)其人際交往能力也變得令人堪憂。因此，在這種背景下，高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重新被重視，進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代的改革，探索新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)的新方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平和影響力，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一.高職院校當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高職語(yǔ)文教學(xué)存在被邊緣化的危險(xiǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)于精神文化的需求變得更加迫切，因此，對(duì)于人文教育變得非常重視，但是，這是在這樣的背景下，很多高職院校的高職語(yǔ)文教學(xué)卻不被重視，在一些理工科的院校中甚至為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)技能，把高職語(yǔ)文課程作為選修課程，這種課程安排，凸顯了高職語(yǔ)文地位的下降，自然其課程質(zhì)量也令人堪憂。

（二）高職語(yǔ)文的教學(xué)管理松散。學(xué)校對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，同時(shí)在教學(xué)考核管理中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)要求較低，甚至不做硬性要求，導(dǎo)致高職語(yǔ)文教學(xué)管理松散，上課質(zhì)量不佳，這也導(dǎo)致學(xué)生存在應(yīng)付心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。語(yǔ)文與其他專(zhuān)業(yè)性學(xué)科相比，實(shí)用性效果不明顯，因此，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)率的氛圍下，自然得不到重視，長(zhǎng)此以往，地位也變得越來(lái)越尷尬。

（三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。與其他專(zhuān)業(yè)技能型課程的教師相比，在語(yǔ)文教師的安排并不做特別多的專(zhuān)業(yè)要求，因此，教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量得不到保障，同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的不重視，導(dǎo)致很多教師都認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中很難有新的成就，對(duì)其職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有幫助，因此，不愿意從事語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置上更加偏重專(zhuān)業(yè)技能的課程的安排，對(duì)于語(yǔ)文課程安排較少，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)較少，很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不足。學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課程的不重視、不合理的教學(xué)安排以及缺乏必要的考核要求，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有考試的壓力，也得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也喪失了熱情和動(dòng)力。這種結(jié)果就導(dǎo)致很多學(xué)生在人際交流方面和口語(yǔ)表達(dá)方面存在缺陷，對(duì)于有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解過(guò)于膚淺，缺乏基本的思辨能力，在就業(yè)時(shí)很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不錯(cuò)，但是卻往往過(guò)不了面試這一關(guān)，同時(shí)對(duì)于一些文字寫(xiě)作工作要求的也不能勝任。

二.當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革的依據(jù)

（一）語(yǔ)文教學(xué)改革的背景。高職語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是開(kāi)展人文教育和社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)課程，其地位是不可替代的。但是，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課程更加重視，忽視了高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性，而社會(huì)對(duì)于人才的選擇上更側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能的選擇標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)地位的下降有一定的影響作用。當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上非常的不重視，一部分原因是學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中不做過(guò)多的考試要求，另一部分原因是因?yàn)樵诳旃?jié)奏的社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)于人際交往和求學(xué)求職動(dòng)機(jī)變得不再單純，一味地強(qiáng)調(diào)有用性，功利心較重，很多學(xué)生在日常的表達(dá)中詞不達(dá)意、亂用成語(yǔ)，錯(cuò)字連篇。老師布置的作業(yè)也基本是網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)制品，很少有自己的思想。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富一方面給學(xué)生帶來(lái)了更多的信息，另一方面也讓快餐文化成為了人們消費(fèi)的對(duì)象。如曾經(jīng)引起巨大反響的《百家講壇》，將古典名著和經(jīng)典文學(xué)作品轉(zhuǎn)換成通俗易懂的心靈雞湯灌輸給大家，雖然對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)作品有一定的促進(jìn)作用，但是卻很少有學(xué)生會(huì)真正的坐下來(lái)好好去讀一讀原著看一看原文。因此，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革承擔(dān)的任務(wù)很重，改革迫在眉睫。

（二）語(yǔ)文教學(xué)改革的依據(jù)。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展不僅需要科學(xué)和技術(shù)，同時(shí)我們還需要精神和文化。因此，在高職院校的教育中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，逐漸培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生普遍是90后，個(gè)性鮮明是這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化人才。在當(dāng)今社會(huì)追求創(chuàng)造性人才的背景下，如果高職院校還一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，就很難讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

三.語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)

高職語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不同，高職語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的審美情趣和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有所提高，更通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格、高尚的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生通過(guò)高職院校的培養(yǎng)既有適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)技能，又有自己的精神家園。

四.語(yǔ)文教學(xué)改革的基本思路

（一）改變過(guò)去的教育觀念。高職院校與普通的高校不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)，在這種目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，語(yǔ)文教學(xué)的地位和語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變要進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和自我定位。首先，要明確語(yǔ)文的主體地位，要將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性完美結(jié)合在一起，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神，在不斷地學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，塑造高尚的品格。其次，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高等教育既要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力，在學(xué)生主動(dòng)去思考去學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體性，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，改變過(guò)去的老師教學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文水平。第三，高職語(yǔ)文教學(xué)要注重其兼容性。這主要是因?yàn)樵诟呗毥逃袑?zhuān)業(yè)化教學(xué)是其最明顯的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理需求等懸著適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)相互融合，形成自己的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)“社會(huì)人”的角色，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提高自身的文化修養(yǎng)和審美情趣，積極地適應(yīng)社會(huì)生活。而根據(jù)學(xué)生的“職業(yè)人”的培養(yǎng)需求，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為其今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求提供幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第四，教師要轉(zhuǎn)變思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是知識(shí)的傳授者，這種形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展是不利的，同時(shí)也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化，而教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該不斷地研究自身教學(xué)方式和方法，在不斷的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中提高自己的教學(xué)水平，從傳統(tǒng)的教師匠變成專(zhuān)家，不斷提升自己的職業(yè)價(jià)值。endprint

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。新時(shí)代背景下，強(qiáng)調(diào)的是求新求變，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體的快捷和網(wǎng)咯資源的極大豐富都為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更多的方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)改革要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和新時(shí)代的教學(xué)模式整合。首先，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，把過(guò)去的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中教師由過(guò)去的單純的教授變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上不再刻板地依靠書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展更多的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的素材，如可以將近期的好的影視作品放到課堂上，供學(xué)生們賞析，并在賞析的過(guò)程中去引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生分組思考、討論交流，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和獨(dú)立思考的能力。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，如可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的簡(jiǎn)歷和求職信，根據(jù)不同的崗位需求設(shè)計(jì)自己的求職方式，并安排學(xué)生做評(píng)委來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)歷篩選和點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)求職場(chǎng)景進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在這其中去不斷成長(zhǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的作品、人物等制作教學(xué)課件，并在課堂中演示，幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，整理素材進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，注重增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)話題，讓大家在網(wǎng)上上所欲言，并進(jìn)行深度交流，同時(shí)也可以采取分組的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的話題進(jìn)行分類(lèi)整理和設(shè)計(jì)，如詩(shī)歌形式、歌曲創(chuàng)作形式、現(xiàn)場(chǎng)表演形式和文學(xué)解讀形式等開(kāi)展，將一些有深度、有文采的作品拿到課堂上供學(xué)生賞析，學(xué)生還可以自己拍攝文學(xué)短片，鍛煉自己的動(dòng)手能力和多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力等。第四，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要具有靈活性，為了提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求開(kāi)展不同的實(shí)踐活動(dòng)。如在旅游管理專(zhuān)業(yè)中，可以設(shè)計(jì)辯論賽、古代建筑的介紹、或者讓學(xué)生就自己的家鄉(xiāng)的歷史文化和旅游價(jià)值設(shè)計(jì)一篇解說(shuō)稿，為大家做介紹，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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（作者介紹：楊劍鋒，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)文教育）endprint