基于項目導向的任務(wù)驅(qū)動法在課程教學中的應(yīng)用
——以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程為例

李明源

（寧夏警官職業(yè)學院，寧夏 銀川 750021）

1 引言

國家的十三五發(fā)展戰(zhàn)略提出我國要從“制造強國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆妵?，大力加強高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育必須培養(yǎng)出適合國家發(fā)展戰(zhàn)略的高素質(zhì)技能型人才，作為職業(yè)院校要擔負起這樣的歷史使命。但是，如何培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，關(guān)鍵問題在于提高教學質(zhì)量，改革教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我院在多年的探索中已經(jīng)形成了“教、學、練、戰(zhàn)”一體化的教學模式，在這樣的教學模式下，我們經(jīng)過多年實踐研究發(fā)現(xiàn)，針對某一門課程，提高學生的動手實踐能力關(guān)鍵在于教學方法的使用，項目導向的任務(wù)驅(qū)動法就是適合計算機類課程的一個有效方法。

2 項目導向“任務(wù)驅(qū)動法”與《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它將以往以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決、完成具體任務(wù)為主的師生互動式的教學方法；將重現(xiàn)式教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴叫詫W習，使學生運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案步驟，解決問題。與傳統(tǒng)教學方法有本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)教師的組織與引導作用，通過情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的制定，引導學生完成任務(wù)，學生由以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)學生的主體地位。建構(gòu)即是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重現(xiàn)。

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程是我院高職學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在我院的司法信息技術(shù)、安全防范技術(shù)、智能終端技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)均開設(shè)此課程。它是一門理論和實踐性均很強的課程，主要培養(yǎng)學生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識、掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，能夠?qū)?shù)據(jù)進行組織管理、分析、處理和再利用的能力，能夠運用數(shù)據(jù)庫管理軟件完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及集成和維護。

“任務(wù)驅(qū)動法，強調(diào)實踐”是任務(wù)驅(qū)動法的一個明顯特征。《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的核心是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，該課程的實踐性要求很強，掌握好理論知識的同時，必須具備很強的實踐操作能力。因此，《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程十分適合使用此教學方法。

3 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程采用項目導向任務(wù)驅(qū)教學法的必要性

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的特征決定了采用傳統(tǒng)教學方法無法解決學生實踐能力弱的問題，任務(wù)驅(qū)動教學方法能夠很好地解決該問題，普遍受到任課教師的歡迎。

以職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)目標也促使我們要不斷提高學生的實踐能力水平，項目導向的任務(wù)驅(qū)動教學法為學生提供了提高實踐能力適應(yīng)工作崗位的平臺，突出了“做中學”，更容易使學生自主學習能力在這個過程中得到不斷提升，而不是單純的被動地接受教師傳授的知識，并且能夠在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是推動項目導向的任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中應(yīng)用的重要保障。

4 項目導向的任務(wù)驅(qū)動法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》中的具體實施

雖然項目導向的任務(wù)驅(qū)動法在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學中的應(yīng)用效果彰顯，但是在具體實施中還面臨著很多的困難。因此，可以將項目導向的任務(wù)驅(qū)動法分解為以下幾個過程，如圖1所示。

圖1 以項目為導向的任務(wù)分解過程

4.1 課程目標的確立

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程為我院信息與安防工程系開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的教學目標是：掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識、掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法，具有數(shù)據(jù)的管理、分析、加工和再利用的能力，能夠運用數(shù)據(jù)庫管理軟件完成小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及集成和維護。

在實際工作場景的應(yīng)用中不是知識的割裂，而是知識的融會貫通。課程培養(yǎng)目標最終的落腳點在于學生運用所學知識解決問題的綜合能力，也就是小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。需要學生對問題有全面的認識，明確問題的要求后，依據(jù)問題，進行需求分析，設(shè)計數(shù)據(jù)庫，完成界面，事務(wù)處理，輸出內(nèi)容，主程序的開發(fā)等等。因此，我們將課程定位為學生“整體”意識的培養(yǎng)和實際問題分析、解決能力的培養(yǎng)上。

4.2 課程設(shè)計的整體思路

學生將來在工作場景中需要解決實際問題是一個整體的問題，要對問題有一個全面的把握，在全面分析、理解問題的情況運用所學知識解決問題。

考慮到工作場景的實際需要，首先設(shè)計整體的綜合項目，綜合項目的設(shè)計包含該門課程絕大部分知識技能運用。項目設(shè)計完成后，依據(jù)培養(yǎng)目標將項目分解成若干個模塊，每一個模塊細分成數(shù)量不等的具體任務(wù)。

教學的組織過程中，依據(jù)項目和任務(wù)的要求打亂原有教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。依據(jù)項目完成的先后順序組織教學，學生完成各個模塊任務(wù)的學習任務(wù)后，最終通過模塊的重組完成項目的整體任務(wù)。

整體的設(shè)計思路采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)體系，總體設(shè)計有利于學生把握問題的整體面貌，對問題有全面的認識，解決問題時整體考慮而不是“只見樹木不見森林”。將總體任務(wù)分解，有利于學生運用所學知識理清解決問題的步驟，細化問題，逐個突破，知識的運用靈活多變。最后，通過上一個步驟的細化，形成了完整的解決問題的思路，實現(xiàn)問題的解決。

4.3 課程的具體實施

（1）項目的設(shè)計

項目的設(shè)計可以針對真實的案例進行設(shè)計，但是要適當簡化項目的難度，否則不利于項目的完成。經(jīng)過多年的教學摸索，依據(jù)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的特點，設(shè)計了“圖書館管理系統(tǒng)”綜合項目，項目設(shè)計分為四個模塊。模塊一：數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表設(shè)計；模塊二：用戶界面；模塊三：快捷鍵及功能要求；模塊四：界面設(shè)計。

（2）模塊任務(wù)的分解

在項目主導的任務(wù)驅(qū)動教學法當中，項目設(shè)計完成，通過為學生集中演示，使學生對項目的目標要求、實現(xiàn)的功能等有一個清晰、全面的認識。但是對于初次接觸數(shù)據(jù)庫的學生而言，有一種無法下手的感覺，項目很復雜，需要學習掌握的知識、技能太多，學生會有畏難情緒，不知道如何學習。這時候，教師要對四個模塊的項目進行進一步細化，細化為若干個具體任務(wù)，學生通過具體任務(wù)的完成，可以逐漸掌握完成項目需要的知識和技能。例如：將模塊一分解為5個任務(wù)。

表1 任務(wù)分解及其對應(yīng)的知識和技能要求

（3）課程教學內(nèi)容的組織實施

為了便于課程的實施，滿足專業(yè)技能學習的需要，我們將項目分解為4個模塊，24個任務(wù)，不同的學習任務(wù)之間可以是并列的也可以是遞進的，分別承載著一定知識和能力目標。實施過程中，首先將學生分成若干個組，采用小組協(xié)作的學習形式，每個組的成員3~5人為宜。教師依據(jù)項目和任務(wù)的分解，對理論知識進行講解，重點是留出充足的實踐時間，以小組為單位的學生能夠有足夠的時間完成任務(wù)。

學生的學習通過若干個任務(wù)組成，每個任務(wù)都要求學生通過小組協(xié)作或個人實踐掌握實踐技能。在實踐過程中學生會遇到理論問題，又逆向促使學生將理論的學習轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的需要，理論的再學習又鞏固了實踐技能的操作，從而使理論學習與實踐技能的掌握有機地結(jié)合在一起。項目導向的任務(wù)驅(qū)動法以學生為中心，進行知識、技能、協(xié)作等各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。每一個任務(wù)都是一個完整的工作過程，是一個分析問題——制定計劃——實施計劃——評價反饋的過程。

在這一過程中強化了學生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。以往課程的教學方法主要是重現(xiàn)式的方式，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)有很大局限性。而本門課程設(shè)計是“學中做，做中學，教學做”融匯一體的過程，是以項目為主導，工作任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)學生實際情況設(shè)計情景。學生在完成任務(wù)是可以獨立設(shè)計實施計劃，在一定時間范圍內(nèi)可以自主安排學習行為，對于學生能力培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成有很好的促進作用。任務(wù)成果的展示，可以提高學生的自信心，任務(wù)中的困難可以自己克服、解決，有利于培養(yǎng)學生面對困難時分析和解決問題的能力。小組協(xié)作完成任務(wù)，可以培養(yǎng)學生團隊合作的能力，加強學生溝通能力的培養(yǎng)，奠定了學生終身學習的能力。

5 結(jié)束語

以項目為導向，任務(wù)為驅(qū)動，“學中做，做中學，教學做”融合一體的模式為《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》教學提供了一個十分有效的方法，但是在具體的實施過程中還是遇到了一些問題需要進一步研究。

（1）實施過程中，很難找到具體項目的教材、講義、資源庫等內(nèi)容。需要教師自主研究開發(fā)，任課教師需要抓緊時間設(shè)計開發(fā)，以便學生使用。

（2）以項目為導向的任務(wù)驅(qū)動教學法對教師提出了更高的要求，教師不能僅限于書本知識的傳授，需要教師深入行業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展狀況，行業(yè)的工作流程，依托行業(yè)設(shè)計項目和任務(wù)，這樣才能保證培養(yǎng)的學生適應(yīng)用人單位的需求。

（3）以項目為導向的任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學方法相比會大量增加教師的工作量，需要教師以協(xié)作的方式共同完成，單個教師的實施會有一定的難度，最好能夠聘請行業(yè)專家共同實施。

項目導向的任務(wù)驅(qū)動法是“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，它重點在于學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學的極大拓展，不僅僅適合于《數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)》的教學過程，而且完全可以適用于其他計算機類課程的教學。

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