發(fā)展經(jīng)濟下校企合作的學徒制模式研究
——以化工類專業(yè)教學為例

（烏海職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古烏海 016000）

學徒制教育模式歷史非常悠久，尤其是在我國古代許多手工匠人只對自己的徒弟進行技藝傳授，這樣能夠保證技藝傳承的完整性，也可以避免技藝被他人模仿。但是在現(xiàn)代社會中，學徒制教學的開展能夠提高知識傳播的速度，促進學生的學習技能不斷提高，尤其對于化工專業(yè)來說，必須要通過教師與師傅聯(lián)合傳授的方式，增強學生學習的主動性，提高學生的實踐操作能力。

一、現(xiàn)代學徒制模式下化工類專業(yè)教學的意義

現(xiàn)代學徒制就是指學校與企業(yè)通過深度整合，邀請企業(yè)的技術(shù)骨干作為師傅，針對職業(yè)院校的學生進行技能培養(yǎng)、學徒制主要以學生作為培養(yǎng)主體，既對學生的實際情況進行分析，通過學校與企業(yè)的深層次合作，提高學生的學習效率，滿足企業(yè)的人才需求。通過現(xiàn)代學徒制的模式分析，也能夠加強化工類專業(yè)教學的整體質(zhì)量與水平，讓學生在實踐的過程中掌握相關(guān)的理論知識，也可以提高學生的學習效率，促進學習質(zhì)量不斷增強，讓學生的實踐能力和素質(zhì)能力得到同步提升[1]。

二、當前高職化工專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限

（一）傳統(tǒng)模式教育目標不明確

在高職院校教學的過程中由于學生的綜合素質(zhì)要遠遠低于本科學生的綜合素質(zhì)，所以在針對高職院校學生培養(yǎng)的過程中應該要有針對性，但是由于當前高職化工專業(yè)在課堂教學的過程中依然與本科化工教育專業(yè)相同，這樣就導致教學的目的和教學的內(nèi)容失去了針對性的特點，也沒有能夠根據(jù)高職院校學生的實際情況和特殊性進行分析，導致教學效果并不理想。在對學生進行教育的過程中，依然以學生的學習成績作為主要的參考依據(jù)，而沒有針對學生綜合實踐能力進行判斷與分析，這樣既不符合高職院校實際教學的要求，也不符合企業(yè)的需求[2]。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式教師為主導

在傳統(tǒng)課堂教學的過程中教師具有絕對權(quán)威，所以在課堂上往往會形成教師的一言堂，這樣的課堂教學監(jiān)管能夠保持紀律卻不利于學生進行討論和思考，另外在教師講課的過程中，由于缺乏對學生的重點關(guān)注，所以導致講課的內(nèi)容與學生的實際需求相脫節(jié)，學生無法通過教師的講解來提高自己的操作能力，而教師的講解也無法提高學生對于知識的了解，所以在這種情況下就很容易導致課堂教學效率不高。

（三）傳統(tǒng)課堂教學模式實踐與知識相脫節(jié)

在傳統(tǒng)化工專業(yè)課堂教學的過程中，學生往往無法在課堂上進行實踐操作，所以很容易導致對于所講的知識沒有能夠通過實踐進行檢驗，導致學生對于知識的理解不足，而且由于很多的實驗教學在開展的過程中，往往是為了驗證課堂理論知識，這樣也缺乏科學探究的目的，導致學生的學習效果并不理想，很多實踐教學開展與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距，這樣也會導致課堂教學效果并不理想。

三、高職化工專業(yè)學徒制模式的探索

（一）校企合作

在高職化工專業(yè)學徒制開展的過程中，必須要增強校企合作，只有通過校企之間的深度整合，才能夠積極聘請企業(yè)的技術(shù)顧問為學生進行輔導，形成“雙元育人，雙師攜手”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。通過對于學生在工廠中進行實踐操作，能夠極大的提高學生對于未來職業(yè)技能的實踐需求讓學生對未來的人生規(guī)劃有著初步的了解，同時也能夠明確職位的要求提高自己的綜合水平，在校企合作開展的過程中，必須要重構(gòu)課程體系，明確課程標準、實施課程管理、促進課程評價。通過這些方面進行深度整合，能夠讓化工類專業(yè)技術(shù)教學與企業(yè)的實際發(fā)展保持一致，促進學生、企業(yè)、學校三方共贏。

（二）多證融合

在開展學徒制教學的過程中，首先就是要將實訓教學課程與職業(yè)資格進行緊密聯(lián)系，從而將崗位標準轉(zhuǎn)化為課程標準，讓學生在畢業(yè)時就能夠達到用工單位的需求，而且學生可以同時獲得國家高等學歷證書以及對應化工專業(yè)的職業(yè)技能證書，通過多種融合的培訓體系可以極大的提高學生培養(yǎng)的效率，讓教學的質(zhì)量得到強化同時學徒制還應該要優(yōu)化評價體系，通過知識儲備、實操技能、職業(yè)素質(zhì)等方面，針對學生進行觀察，可以發(fā)掘優(yōu)秀的人才為企業(yè)積極儲備綜合型人才。

（三）教學做合一

教學做合一是基于陶行知的教育理論發(fā)展而來的對于高職化學專業(yè)的學生來說必須要通過教學做合一的教育思想，促進學生學習成績不斷提升。通過親身實踐的方式來檢驗學生的實際能力，由于大多數(shù)學生的動手操作能力不高，而且教師在課堂教學過程中，又注重對于知識的講解，忽視了對于學生實踐操作的管理，所以就導致學生的實踐效果不理想，為此通過教學做合一的教學理念，可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學觀念，讓學生在轎中坐，也能夠讓學生在做中學，提高學生的學習質(zhì)量和學習效果，而且還可以利用頭腦風暴、角色扮演等游戲來提高學生的實踐水平，促進學生的學習效率[3]。

結(jié)論：

通過本文針對高職化工類專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀進行分析，并且基于校企合作式的現(xiàn)代學徒制模式下的課程改革，能夠提高學生的學習效果，讓學生的學習更加積極主動，也可以提高學生的綜合素質(zhì)。