對(duì)不同層次護(hù)生臨床帶教質(zhì)量的評(píng)價(jià)和分析

周麗紅

（珠海市人民醫(yī)院 呼吸內(nèi)科，廣東 珠海 519000）

護(hù)理工作在臨床醫(yī)療中起著極為重要的作用，也正是基于該方面原因。護(hù)生臨床帶教工作情況越發(fā)被社會(huì)以及臨床所重視。在有效帶教下，能幫助不同層次護(hù)生更好將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)際，能幫助護(hù)生盡快融入到實(shí)際護(hù)理中[1]。為有效提升臨床帶教質(zhì)量，本次我院就對(duì)不同層次護(hù)生臨床帶教質(zhì)量的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料：對(duì)本院在2011年1月至2016年12月所帶教的各層次護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析。其中存在有中專(zhuān)375名，存在有男性24名，女性351名，其年齡在21～23歲，中值在（22.01±0.58）歲，大專(zhuān)350例，主要涉及到男性12名，女性338名，其年齡在20～24歲，中值在（21.68±1.11）歲，本科250名，存在有男性24名，女性226名，年齡分布在21～24歲，中值在（22.33±1.02）歲。綜合對(duì)各項(xiàng)基本資料可知，除學(xué)歷外，其他層面無(wú)較大差異，P＞0.05無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法：采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)三層次護(hù)生針對(duì)帶教中各方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括病房教學(xué)氛圍、帶教老師交流、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解情況以及護(hù)士長(zhǎng)針對(duì)教學(xué)管理情況等。均采用5分制，得分越高，則表明帶教質(zhì)量越好。在問(wèn)卷調(diào)查前，均告知所有護(hù)生本次調(diào)查的目的，使其均按照真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，由本院3名較細(xì)心護(hù)理人員對(duì)問(wèn)卷情況進(jìn)行整理。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法[2]：以SPSS19.0作為本次研究中各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理的主要用具，按照（±s）對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，行t檢測(cè)，P＜0.05則表明數(shù)據(jù)間存在有顯著差異，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

在病房教學(xué)氛圍評(píng)價(jià)中，中專(zhuān)評(píng)分為（4.11±0.52）分，大專(zhuān)為（4.36±0.42）分，本科為（3.87±0.87）分，由此可見(jiàn)本科護(hù)生對(duì)病房教學(xué)氛圍存在有更高要求，P＜0.05差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)以。在護(hù)士長(zhǎng)教學(xué)管理評(píng)分中，中專(zhuān)為（4.01±0.23）分，大專(zhuān)為（4.25±1.25）分，本科為（3.24±1.43）分，由此可見(jiàn)本科護(hù)生對(duì)于帶教管理存在有更高需求，P＜0.05差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在帶教老師綜合能力評(píng)價(jià)中，大專(zhuān)為（4.51±0.13）分，大專(zhuān)為（4.42±0.27）分，而本科為（3.74±0.16）分，本科護(hù)生評(píng)分明顯低于中專(zhuān)與大專(zhuān)護(hù)生，P＜0.05差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

3.1 不同層次護(hù)生對(duì)帶教工作評(píng)價(jià)的差異性：在帶教工作開(kāi)展的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估的過(guò)程中可更加透徹的對(duì)教學(xué)質(zhì)量，護(hù)生掌握情況等進(jìn)行了解，進(jìn)而為教學(xué)方案的改善提供指導(dǎo)。從本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在各評(píng)價(jià)指標(biāo)中，中專(zhuān)、大專(zhuān)護(hù)生評(píng)分均較高，而本科護(hù)生評(píng)分則相對(duì)較低，存在著顯著差異，充分表明各層次護(hù)生對(duì)于帶教共組的側(cè)重點(diǎn)存在差異。結(jié)合帶教實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)、大專(zhuān)護(hù)生針對(duì)帶教質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中在老師的層面上，而本科護(hù)生除對(duì)該部分質(zhì)量存在有較高需求外，針對(duì)教學(xué)氛圍以及教學(xué)管理等同樣表現(xiàn)出較高需求。綜合分析可知，該部分差異主要因各層次護(hù)生接受教育程度不同而異。中專(zhuān)、大專(zhuān)護(hù)生專(zhuān)業(yè)教育水平相對(duì)較低，在帶教中處于相對(duì)較被動(dòng)的狀態(tài)，而對(duì)于教學(xué)氛圍、教學(xué)管理存在有一定忽視。而大專(zhuān)護(hù)生相比中專(zhuān)護(hù)生，對(duì)于帶教老師則有更高要求，在希望帶教老師存在有極高專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更希望能與其多進(jìn)行溝通，掌握更多臨床護(hù)理知識(shí)。而考慮到帶教老師多為本院護(hù)士，在完成帶教工作的同時(shí)，更需要完成部分護(hù)理工作，使得與護(hù)生交流的時(shí)間縮短。這也正是大專(zhuān)護(hù)生對(duì)老師的綜合評(píng)分相對(duì)較低的原因。而本科護(hù)生，因在校期間接受的教育層次相對(duì)較高，在對(duì)帶教老師存在有極高需求外，更注重病房環(huán)境以及教學(xué)管理方式是否有助于自身學(xué)習(xí)，使得其對(duì)各部分指標(biāo)的評(píng)分均相對(duì)較低[3]。

3.2 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效調(diào)整：在高等教育持續(xù)推進(jìn)的情況下，中專(zhuān)護(hù)生將逐步被大專(zhuān)、本科護(hù)生所取代。因此，為有效保障臨床帶教工作質(zhì)量，更需要對(duì)帶教方式進(jìn)行改善，考慮護(hù)生教育層次以及帶教學(xué)習(xí)需求，使得各帶教工作開(kāi)展的更加具有針對(duì)性。在對(duì)中專(zhuān)護(hù)生進(jìn)行帶教時(shí)，需指派專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，臨床操作能力強(qiáng)的護(hù)士作為帶教老師。在帶教中，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)地位，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)各臨床護(hù)理知識(shí)進(jìn)行掌握。而在對(duì)大專(zhuān)、本科護(hù)生帶教時(shí)，在保障帶教老師具備過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，更需要其存在有較強(qiáng)溝通能力。在帶教中，對(duì)各臨床護(hù)理操作進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確講解的同時(shí)，做到與護(hù)生多進(jìn)行交流，及時(shí)解答其在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。此外，在帶教前需做好與患者溝通工作，望能得到患者配合，為護(hù)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境[4-5]。

總的來(lái)講，結(jié)合本次分析可以發(fā)現(xiàn)，不同層次護(hù)生對(duì)于臨床帶教工作的需求存在著較大差異。在實(shí)際帶教中，為確保教育質(zhì)量，需要結(jié)合不同層次護(hù)生特點(diǎn)，使帶教方式存在有較強(qiáng)針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

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