核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略

項(xiàng)卓

【摘要】隨著我國教育及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢在必行。而核心素養(yǎng)理念為教育改革的重要方向，是我國進(jìn)行新課程改革的重要目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師應(yīng)以高中化學(xué)核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以初中化學(xué)知識與培養(yǎng)方式為橋梁，制定相應(yīng)的銜接教學(xué)策略，為化學(xué)教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有一定的整體性及階段性的特點(diǎn)，課本教學(xué)的原則一般是由淺入深。同時(shí)，初中與高中教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式及教學(xué)的特點(diǎn)具有一定的不同，所以，對初高中的教學(xué)加以銜接是十分必要的。教學(xué)銜接主要是保證學(xué)生知識、技能以及思維能夠順利過渡并且繼續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的影響具有較為重要的意義。對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫時(shí)間就可以形成的，需要在長期的成長發(fā)展中，不斷提升與培養(yǎng)。對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，一般集中在學(xué)生的高中階段，在提出相應(yīng)建議與策略也是針對當(dāng)前高中生對于知識的認(rèn)知與理解。初中主要是學(xué)生形成化學(xué)思維、感悟化學(xué)世界的階段，這個(gè)環(huán)節(jié)如果認(rèn)知正確，會對學(xué)生以后的發(fā)展具有較大的影響。本文主要提出4個(gè)核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠有效發(fā)展、綜合性發(fā)展。

一、通過觀察視角進(jìn)行銜接，對知識進(jìn)行宏觀辨識及微觀探析

化學(xué)同其他學(xué)科不同的地方在于，化學(xué)即可以對世界中宏觀的物質(zhì)加以辨別，可以對物質(zhì)的微觀構(gòu)成加以探索，如原子、分子等。微觀粒子的相互融合構(gòu)成了化學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)基本的觀察視角。

初中化學(xué)涉及到了物質(zhì)的宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)，但是教師對于二者的相互結(jié)合并不重視，所以在學(xué)生的頭腦中宏觀與微觀是相互獨(dú)立的兩個(gè)層面，學(xué)生也不能將二者進(jìn)行很好的融合，因此在解決問題時(shí)，難免會出現(xiàn)較多的困難。在高中的化學(xué)教學(xué)中，從物質(zhì)的分類到各種物質(zhì)反應(yīng)與融合都是將宏觀與微觀相互聯(lián)系的，以相互結(jié)合的方式對化學(xué)課程進(jìn)行深入的探索，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程之前，要具備將宏觀與微觀相互結(jié)合的能力，進(jìn)而對高中的化學(xué)學(xué)習(xí)加以適應(yīng)。初中畢業(yè)的學(xué)生，由于初中化學(xué)教師對學(xué)生的思維能力及聯(lián)想能力的培養(yǎng)較少，學(xué)生自身素質(zhì)較差，這就需要教師在銜接的過程中，尋找搭建信息提升學(xué)生能力的橋梁，利用多樣化的觀察角度，讓學(xué)生對微觀結(jié)構(gòu)與宏觀結(jié)構(gòu)加以連接，將二者加以聯(lián)合，形成一個(gè)整體學(xué)習(xí)模式。教師選擇的銜接橋梁應(yīng)具有一定的趣味性，并且能夠反映事物的微觀性質(zhì)。例如，將講解混合物與純凈物時(shí)，宏觀分析為二者的物質(zhì)組成不同，微觀分析為二者的分子及原子的構(gòu)成不同，在搭建橋梁的過程中，可以選擇不同顏色的小球代表不同的物質(zhì)，為同學(xué)們演示物質(zhì)混合及分離的過程，讓學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)角度對二者加以區(qū)別。

二、通過化學(xué)觀念進(jìn)行銜接，形成變化觀念與平衡思想

化學(xué)知識較為繁雜，教師要教導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的表象中認(rèn)識世界客觀存在的規(guī)律，即化學(xué)概念?；瘜W(xué)概念主要是對知識進(jìn)行總結(jié)與概括，是解決化學(xué)問題的一種思維方式，能夠?qū)W(xué)生知識運(yùn)用與理解方面產(chǎn)生積極作用。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，變化觀念以及平衡觀念略有體現(xiàn)，如化學(xué)變化體現(xiàn)了變化觀、液體溶解與成為晶體體現(xiàn)了化學(xué)的平衡觀。在高中化學(xué)中，這些現(xiàn)象更加明顯，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等。但是，在初中的化學(xué)教學(xué)中，并不注重化學(xué)觀念的構(gòu)建，而只是將觀念強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生對其加以掌握。初中的化學(xué)教學(xué)方式為高中化學(xué)教學(xué)帶來一定的不變。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對于觀念的鏈接，注重教材中的觀念，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考，初步形成化學(xué)學(xué)科觀念。例如，在講解化學(xué)變化過程中，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒的固體發(fā)生的改變進(jìn)行觀察，觀察生活中食物腐敗的現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識。

三、通過思維方式進(jìn)行銜接，強(qiáng)化證據(jù)推理及模型認(rèn)知

化學(xué)學(xué)習(xí)的最主要任務(wù)就是通過事物的表面現(xiàn)象探索化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而通過分析，加上一定的推理，理清事物的關(guān)系，建立化學(xué)學(xué)習(xí)模型，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)思維。

在中學(xué)化學(xué)中主要包含化學(xué)變化、物質(zhì)的檢驗(yàn)，學(xué)生要根據(jù)反應(yīng)規(guī)律了解平衡原理，進(jìn)行證據(jù)推理與認(rèn)知，但是隨著課程難度的逐漸提升，推理的步驟也越加復(fù)雜，模型也變得較為豐富多樣，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也在逐漸加以提升。在初中階段，學(xué)生的證據(jù)推理能力及模型認(rèn)知能力要逐漸加強(qiáng)，這不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也能夠使學(xué)生對于化學(xué)知識具有一定的靈敏度，進(jìn)而使用高中的思維方法。當(dāng)前初中教學(xué)中，教師急于為學(xué)生講解結(jié)果，忽視了學(xué)生整理與歸納的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生的思考能力與分析能力較差。教師應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己收集資料、設(shè)計(jì)模型并完成任務(wù)。例如：在進(jìn)行離子檢驗(yàn)的過程中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)橙芤褐惺菈虼嬖谀硞€(gè)離子，學(xué)生完成任務(wù)后，對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，檢查學(xué)生的檢驗(yàn)方案是否合理，分析是否準(zhǔn)確，通過教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的推理意識與思考能力。

四、通過提升學(xué)生探究能力進(jìn)行銜接，提升科學(xué)探索與創(chuàng)新意識

化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為試驗(yàn)，是一個(gè)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究不僅能夠加入學(xué)生的理解，也能夠加速學(xué)生對于化學(xué)知識的構(gòu)建，能夠?qū)瘜W(xué)中的物質(zhì)及自然規(guī)律加以認(rèn)識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要具有敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在初高中的化學(xué)教學(xué)中，都具有一定的探究實(shí)驗(yàn)，在新課標(biāo)中，對整體內(nèi)容及設(shè)計(jì)具有一定的改變，增加了科學(xué)觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的周期較短，教學(xué)的任務(wù)也較重，教師更多情況是以講解為主，這種情況會使學(xué)生的探究能力較差，對于高中的試驗(yàn)要求難以進(jìn)行適應(yīng)。多以，應(yīng)提升初中教學(xué)的試驗(yàn)探究及創(chuàng)新試驗(yàn)，進(jìn)而做好與高中知識與理念的銜接。教師應(yīng)對試驗(yàn)設(shè)置加以優(yōu)化：第一，可以豐富試驗(yàn)形式，如設(shè)置家庭探究、試驗(yàn)探究等，打破空間束縛，增加學(xué)生參與試驗(yàn)的時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的房發(fā)展；第二，提升實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量，教師的指導(dǎo)會對學(xué)生的思維具有一定的影響，要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主試驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究比較金屬活潑性的過程中，可以采用社會調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時(shí)間的腐蝕程度進(jìn)行判斷，然后，教師要對學(xué)生的探究報(bào)告進(jìn)行檢查，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索，進(jìn)而得出結(jié)論，達(dá)成一致意見。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，使學(xué)生具有探究意識與創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，化學(xué)教學(xué)工作中，初高中教學(xué)銜接工作必不可少，對化學(xué)教學(xué)銜接工作做得好，可以對學(xué)生的思維、能力以及觀念具有較大的影響，也能夠提升教師自身的教學(xué)能力。在進(jìn)行化學(xué)初高中教學(xué)銜接過程中，廣大教師仍然要不斷探索與反思，進(jìn)而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

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