啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用

劉臣宇 李衛(wèi)靈 孫偉奇

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)、啟發(fā)式教學(xué)的基本做法和啟發(fā)式教學(xué)的基本要求闡述了啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，目的在于對(duì)相關(guān)教學(xué)予以借鑒。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用 要求隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展，教學(xué)的方式方法也在不斷的改進(jìn)。但無(wú)論什么樣的教學(xué)模式和方法，都是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力為目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么層次的學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力最有效的教學(xué)手段。

啟發(fā)式教學(xué)的涵義可以概括為教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑輕松愉快的獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，正確反映教學(xué)的客觀規(guī)律。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的充分發(fā)展相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

啟發(fā)式教學(xué)的基本要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

二、啟發(fā)式教學(xué)的基本做法

啟發(fā)式教學(xué)的具體形式和做法，眾多教師都在積極探索，各有所長(zhǎng)，然而萬(wàn)變不離其宗。它們都是根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，結(jié)合課程和教學(xué)對(duì)象的具體情況而設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、總結(jié)出來(lái)的。其最基本的要求和做法必須遵循以下步驟。

1.充分準(zhǔn)備，做好鋪墊

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵是課前準(zhǔn)備。應(yīng)該事先摸清教學(xué)雙方的情況，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，做好課前準(zhǔn)備。啟發(fā)，必須在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要有計(jì)劃的事先組織學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使新舊知識(shí)的接口鮮明突出。如果已有知識(shí)尚嫌不夠，應(yīng)在上一課自習(xí)時(shí)或在上課開(kāi)始時(shí)介紹必須的預(yù)備知識(shí)，做好鋪墊，從而為順利進(jìn)行啟發(fā)開(kāi)辟道路。

2.選擇方法，激發(fā)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣的方法很多，借助各種直觀教具是常用的一種。圖示法、演示法和實(shí)驗(yàn)法都能形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，引發(fā)直接興趣。激發(fā)了興趣，喚起了注意，啟發(fā)式教學(xué)就有了一個(gè)好的開(kāi)頭。

3.形象描述，引起關(guān)注

在沒(méi)有適合的直觀教具可供利用的情況下，教師形象地描繪即將要解決的問(wèn)題，激化認(rèn)知沖突，展現(xiàn)矛盾，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注，往往可以把學(xué)生帶入即將研究的“問(wèn)題情境”，從而引起學(xué)生的求知欲望。例如，在講《網(wǎng)絡(luò)謠言的危害》時(shí)，可以先描述一下“蝴蝶效應(yīng)”，即南美洲亞馬遜河流域的一只蝴蝶煽了幾下翅膀，兩周后就可以在美國(guó)德克薩斯州產(chǎn)生一場(chǎng)龍卷風(fēng)。由此引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)而讓學(xué)生討論如果網(wǎng)絡(luò)謠言不加以控制，即使是很小的問(wèn)題，也將產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，從而使學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言危害的認(rèn)識(shí)。

4.研究學(xué)生，善于激疑

“疑”就是問(wèn)題，問(wèn)題就是矛盾。宋代教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑”。朱熹說(shuō)過(guò)：“大疑則大進(jìn)”。提出問(wèn)題是探究真理的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是從問(wèn)題開(kāi)始的。它是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。如果一旦沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，智慧的火花就會(huì)熄滅。

善于激發(fā)疑問(wèn)有兩層含義，一是要深入學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生的特點(diǎn)，存在哪些積極因素和不利因素，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在啟發(fā)過(guò)程中可能出現(xiàn)什么障礙，了解學(xué)生的工作經(jīng)歷和內(nèi)心需求，對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，哪些問(wèn)題尚未感興趣，使啟發(fā)時(shí)提出的問(wèn)題更切合學(xué)生的實(shí)際，更有針對(duì)性。二是要善于選定突破口，“疑惑”可以分為兩類一類是明顯的，一眼就能看到的，一類是隱藏的，學(xué)生似懂非懂的。似懂非懂的蘊(yùn)含性疑惑是“激疑”的重點(diǎn)，因?yàn)檫@種問(wèn)題更有深度，要糾正誤解或使認(rèn)識(shí)有所突破，難度也更大；一旦有所收獲，學(xué)生也有更大的樂(lè)趣。還有一種情況，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本提不出問(wèn)題。這就要求教師設(shè)“障”立“疑”“制造矛盾”，善于從已有的知識(shí)中引出矛盾，使學(xué)生“于無(wú)疑處又生疑”。不斷地設(shè)疑才能不斷地啟發(fā)學(xué)生由不思或少思，到多思、到深思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“生疑—質(zhì)疑—釋疑”，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。

5.設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意銜接

整個(gè)啟發(fā)過(guò)程，不是提出一次疑問(wèn)就會(huì)取得成功，而是要考慮多方面的因素，精心設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中學(xué)習(xí)一個(gè)概念、一個(gè)定理、一個(gè)原理，總有一定的難度，需要提出若干個(gè)問(wèn)題才能逐步引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。這里就有一個(gè)問(wèn)題與另一個(gè)問(wèn)題之間的“銜接”問(wèn)題。即問(wèn)題與問(wèn)題之間跨度不能太大，要循序漸進(jìn)，這直接關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)能否取得成功。它既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的分段與完整，以及各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

6.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，注重引導(dǎo)

疑問(wèn)已經(jīng)有了，或者問(wèn)題的情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就應(yīng)該調(diào)撥開(kāi)導(dǎo)、排除障礙，解開(kāi)疑團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題（揭示內(nèi)在聯(lián)系），不失時(shí)機(jī)地解決問(wèn)題（得出結(jié)論）。這里有兩個(gè)“時(shí)機(jī)”要特別注意。

一是要想方設(shè)法，運(yùn)用直觀教具或用語(yǔ)言描繪，“以情動(dòng)情”，引導(dǎo)學(xué)生處于“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態(tài)，迫不及待，躍躍欲試。這是啟發(fā)的重要前提，是正確啟發(fā)的時(shí)機(jī)。沒(méi)有達(dá)到這種狀態(tài)，就不要急于進(jìn)行啟發(fā)，即所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。實(shí)踐表明，達(dá)到這種狀態(tài)的程度越高，啟發(fā)的效果就越好。正像運(yùn)動(dòng)員一樣，沒(méi)有達(dá)到“憋足了勁”和自我感覺(jué)良好的最佳競(jìng)技狀態(tài)，是跑不出最佳成績(jī)的。

二是在啟發(fā)時(shí)，腦子里一定要想到：要千方百計(jì)使學(xué)生獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論。要做到“開(kāi)而弗達(dá)”，即把弓張的滿滿的，但箭并不發(fā)出去。這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)的動(dòng)作，要學(xué)生去做。教師千萬(wàn)別圖省事，一張嘴就和盤托出，學(xué)生不費(fèi)力氣、不動(dòng)腦筋就得到了結(jié)論，解決了問(wèn)題。事實(shí)證明，教師越俎代庖，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生求知欲的最后時(shí)機(jī)，表面上看也完成了教學(xué)任務(wù)，還節(jié)省了時(shí)間，實(shí)際上，學(xué)生得到的只是死知識(shí)，形啟而實(shí)注，功虧一簣，前功盡棄，最為可惜。

這種“開(kāi)而弗達(dá)”“引而不發(fā)”的啟發(fā)藝術(shù)，就是扶（教師指導(dǎo)）和放（學(xué)生獨(dú)立探索）的辯證統(tǒng)一。扶放結(jié)合，相輔相成。扶中有放，敢于放，且善于放。其目的在于有計(jì)劃地逐步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)獨(dú)立探索，到半獨(dú)立探索，走向完全獨(dú)立探索。這就使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)從多方面分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

為什么啟發(fā)式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論呢？這不僅是因?yàn)橹挥羞@樣做，學(xué)生才能通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思維方法，發(fā)展心智，增長(zhǎng)才干，而且還在于只有這樣做，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都表明學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，一旦品嘗到成功的喜悅，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就進(jìn)入高一層次的境地，從而產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7.注重積累，靈活運(yùn)用

文無(wú)定體，教無(wú)定法。掌握和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。鑒于教學(xué)過(guò)程復(fù)雜多變，要求教師思維活躍，感覺(jué)敏銳，富于想象，善于機(jī)變，不拘于一種思路，不固守于一種方法。啟發(fā)的藝術(shù)要求教師不但要領(lǐng)悟啟發(fā)的要領(lǐng)和規(guī)律，而且要有淵博的知識(shí)，精湛的技藝。根深則葉茂，登高而瞻遠(yuǎn)。有深厚的功底，才能高屋建瓴，得心應(yīng)手，才能畫龍點(diǎn)睛，深入淺出，才能處處緊扣學(xué)生心弦，將知識(shí)的暖流、思想的乳汁匯入學(xué)生的心田。

三、啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，要想運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，教師要精通本門專業(yè)知識(shí)，要掌握現(xiàn)代教育理論，要不斷積累，豐富經(jīng)驗(yàn)。啟發(fā)式教學(xué)的重中之重是以下兩個(gè)方面。

1.要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在啟發(fā)式教學(xué)中如果不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么這種啟發(fā)式教學(xué)就是失敗的教學(xué)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！笨梢?jiàn)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考很重要，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更重要。

2.教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。這就是強(qiáng)調(diào)方法的重要性。只有讓學(xué)生真正掌握了獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)式教學(xué)才真正收到實(shí)效。獨(dú)立解決問(wèn)題的方法很多，比如分析法、綜合法、比較法、概括法、抽象法、分類法等等，一旦學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)大大提高，這對(duì)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位，迅速適應(yīng)崗位工作，提高任職能力都具有積極的促進(jìn)作用。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。當(dāng)前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。掌握啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵的問(wèn)題、核心的問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，掌握了這一條就掌握了啟發(fā)式教學(xué)的精髓，懂得了啟發(fā)式教學(xué)的真諦，這樣就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬軍.專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)法.1992，7.

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論.1996，8.