基于OBE理念與翻轉課堂結合下的大學英語教學改革實踐與探索

楊立梅

【摘要】隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，教育與信息技術間的融合也日漸加深，我國教育部門也開始提倡教育朝著信息化的方向發(fā)展。在此背景下，翻轉課堂概念被提出，并獲取了廣大師生的一致認可，其作為一種新型的教學方式，能夠使學生獨立自主的投入學習，與此同時，OBE理念也應運而生，以提高學生獨立解決問題能力為導向，充分滿足現(xiàn)代化教育中的各項要求?；诖?，將對OBE理念與翻轉課堂進行分析，并對二者在大學英語教學改革中的應用加以闡述。

【關鍵詞】OBE理念 翻轉課堂 大學英語 教學改革在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師不但要向學生傳遞知識，還要引導學生學習，而學生只是被動的吸收教師傳授的知識。但是，在現(xiàn)代化教育背景下，學生應積極主動的投入學習、獲取知識。在新時期背景下，大學英語教師可以將OBE理念與翻轉課堂模式引入到教學當中，通過教學方式的轉變，達到更加理想的教學效果。

一、OBE理念與翻轉課堂概述

1.OBE理念

簡單來說，OBE理念主要是立足于教育體系中的所有內容，明確學習的最終目標，使學生能夠為了這一目標而不懈的努力和奮斗，最終獲得成功。在具體實施的過程中，通常需要滿足以下幾個條件：保障全體學生都能夠按照恰當?shù)姆绞将@得成功，這種成功體驗能夠極大的激發(fā)學生學習積極性，使其獲得更大的成功，最后由教師來判斷學生是否具備成功的關鍵條件，并為其設計學習計劃與方案等。

2.翻轉課堂

從根本上來看，翻轉課堂的主要含義是知識傳授的方式，主要體現(xiàn)在，學生能夠充分吸收和內化在校所學知識，在家能夠主動預習新內容。從理論上來看，學生應掌握并靈活使用良好的學習方法，并且自主掌握學習的內容與環(huán)節(jié)。另外，翻轉課堂中還具有其他理論基礎，如最近發(fā)展區(qū)理論等。在日常學習中，教師采用群體教學的方式，通過利用多媒體、互聯(lián)網、云計算等技術，達到一對一的教學效果，增強師生間的互動與交流，使每個學生的個性化發(fā)展得到充分滿足。

3.應用意義

對于OBE理念來說，由于該理念具有多樣的形式，因此在定義、組織系統(tǒng)、證書系統(tǒng)等多個方面均存在不同。不同的學?？梢耘c自身發(fā)展情況相結合，將其恰當?shù)倪\用到教學中，將OBE理念與翻轉課堂融入到大學英語教學中后，能夠為英語人才發(fā)展提供較大的發(fā)展動力，使學生的創(chuàng)新能力、記憶能力、理解能錄等均得到顯著提升。由于大學生面對英語學習的熱情逐漸降低，教師在制定教學方案時，不但要滿足教學效果的相關要求，還應考慮到如何提升學生學習熱情等問題。因此，采用OBE理念與翻轉課堂能夠有針對性的設置不同的教學目標，以循序漸進的方式，查看學生的學習每一階段的教學結果，幫助學生查漏補缺，及時彌補其中存在的問題，使學生能夠在教師的幫助下，獲取更大的學習動力。

二、OBE理念與翻轉課堂在大學英語教學中的應用

在OBE理念與翻轉課堂的基礎上，能夠將現(xiàn)代化教育技術的積極作用充分發(fā)揮出來，在原有教學策略的基礎上進行完善，與我國師生實際情況相結合，這些都是促進我國教學模式改革的重點之處。這種新型的教學理念在大學英語教學中主要體現(xiàn)在課前、課中與課后三個方面。

1.課前知識學習

在新型英語教學方式下，在課前知識學習過程中，主要包括教學視頻制作、解答預習作業(yè)兩部分內容。制作英語教學視頻能夠對學生學習起到極大的促進作用，一般是教師自己制作，也可以利用網上的相關教學資源進行制作。在英語課中，教師通常會在學生看完視頻以后，提出相應的問題供學生探討。具體步驟為：首先，保障課前作業(yè)與課中視頻一致；其次，作業(yè)應分為必做與選做兩種，教師應對題量有適當?shù)恼瓶?，由學生們分組討論或者獨立思考等方式進行解答，最終學生將解題結果上傳到“翻轉課堂”中，由教師進行在線批改。

例如，在講解倒裝句時，采取的解題方式應與學生能力相適應，在聽力訓練中，應采用學生喜愛的微視頻、微電影等方式進行展現(xiàn)。在教案的編制中，應通過不斷的設疑，提升學生的學習能力與創(chuàng)造力，使其能夠靈活的掌握和應用有關倒裝句的相關知識。

2.課中知識內化

在大學英語課堂中，需要對知識進行內化和吸收，主要分為以下幾個方面：

（1）明確講解內容

在這一環(huán)節(jié)中，教師應保證提出的問題能夠引起學生的共鳴，也可以讓學生自己提出問題。在云計算課堂中，學生的個性優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，英語課教學內容與生活實際相結合，最大限度的促進學生知識的內化。

（2）目標落實

在明確講解內容、制定好目標以后便涉及到目標的落實問題，這屬于一個定義問題的階段，將小組成員都建立起來以后，對目標進行界定，將OBE理念與翻轉課堂有機結合起來，通過協(xié)作學習、教師引導的方式，使學生能夠在較短的時間迅速理解和吸收這些問題。

（3）自主探究

教師應引導學生獨立自主的解決英語學習中遇到的問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講解“All About You”一課時，教師可以將班級學生劃分成幾個學習小組，并且組織學生針對課前知識進行交流，使其能夠充分掌握其中的“preferences，personality，pastimes”等單詞的用法。一般情況下，小組應選擇代表，以自己的方式來表達組內探討后的結果。如若學生們的表現(xiàn)一般，則教師應給予適當?shù)闹笇?，開啟學生的思維，鼓勵學生多發(fā)言，使學生能夠多開口、多思考。同時，教師應有耐心，對學生充滿信心，并在學生自主學習中找準時機進行引導，從而達到事半功倍的效果。

3.課后知識鞏固

在大學英語教學中，課堂總結與評價是教學活動中十分重要的組成部分。一般情況下，當課程主要內容學習、匯報完畢后，需要教師針對整堂課的學習進行總結和評價。同時，在總結的過程中，師生也應一起動腦思考和反思，幫助自身彌補不足，在不斷的反思中變得更加完美。另外，在OBE理念與翻轉課堂中，應以OBE理念為指導思想，注重學生能力的提升，而是翻轉課堂中，則更加注重學習效果的評估，并且以學習檔案的形式展現(xiàn)。

新時期背景下，互聯(lián)網、多媒體、云計算等新型技術的誕生，為大學英語課堂教學提供了極大的便利，也使得課堂反思變得更加多元。例如，在學習“Education”動名詞語法之后，如若學生沒有充分的掌握該用法，則教師應進行反饋，是否由于微視頻過多、材料難度太高、學生沒有準確把握重點等，并且在后續(xù)的教學中進行調整，力求獲取更加顯著的教學效果。由此可見，翻轉課堂的實施不但能夠使學生的學習情況充分的展現(xiàn)出來，還能夠使教師有針對性的思考問題產生的根源，避免下次發(fā)生同樣的錯誤，在教學中做到精益求精，使OBE理念得到充分的貫徹和落實，促使著翻轉課堂的應用效果得到進一步提升。

三、結論

綜上所述，在我國教學改革不斷深入的背景下，大學英語教學的改革也成為大勢所趨。在現(xiàn)代化教育要求下，應積極將OBE理念與翻轉課堂融合起來，共同應用到大學英語教學中，使學生在學習中的主體地位得到尊重，自主學習能力得到顯著提升，教師經過總結與反思后，使自身的教學經驗更加豐富，教學活動更加精益求精。由此可見，OBE理念與翻轉課堂的應用，對大學英語教學改革的發(fā)展起到了極大的推動作用。

參考文獻：

[1]邢冠英，陳穎.大學英語和職教英語視聽說課的探索與反思——基于翻轉課堂理念[J].職教論壇，2017，（5） ：78.

[2]袁桂池.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].科學與財富，2017，（31）.

[3]姚月英.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉課堂理念下的大學英語教學創(chuàng)新實踐[J].北方文學，2017，（8） ：176.