小學(xué)入學(xué)適應(yīng)困難生轉(zhuǎn)化策略分析

朱守信 劉文靜

【摘要】小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難是家長(zhǎng)和教育工作者經(jīng)常面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，及時(shí)解決入學(xué)適應(yīng)困難對(duì)兒童發(fā)展起到至關(guān)重要作用。為預(yù)防小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難，需要提高學(xué)生自身心理適應(yīng)能力，多參加交往活動(dòng)，克服以自我為中心。家庭成員應(yīng)當(dāng)提高觀念認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子多進(jìn)行賞識(shí)和陪伴，注重培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。教師要改進(jìn)學(xué)校教育方式，給予學(xué)生積極期望并引導(dǎo)正確歸因，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，努力構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 入學(xué) 適應(yīng)困難 轉(zhuǎn)化策略“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)困難”是指從幼兒園畢業(yè)的兒童在進(jìn)入小學(xué)后，不能很好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活，無(wú)法從幼兒園教學(xué)環(huán)境順利過(guò)渡到小學(xué)。在兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展中，小學(xué)中低年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如果兒童能較好適應(yīng)起始年級(jí)，實(shí)現(xiàn)心智的進(jìn)一步成熟，將會(huì)決定孩子對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度以及今后的人生軌跡。遺憾的是，雖然小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題已經(jīng)引起有關(guān)教育者的注意，但是對(duì)這方面的研究論述卻總體不多。唯有家長(zhǎng)和教育工作者改變自身教育觀念及教育策略，才能轉(zhuǎn)化小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)困難，讓孩子適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)。

一、提高學(xué)生自身適應(yīng)能力

（一）預(yù)防自卑心理

一般來(lái)說(shuō)，多次的失敗經(jīng)歷會(huì)降低自我效能感，個(gè)體成功經(jīng)歷有助于自我效能感的提升。家長(zhǎng)和老師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，敢于讓孩子獨(dú)立完成一些成功幾率較大，又力所能及的小事，盡可能地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，使孩子體會(huì)到成功的快樂(lè)感。沃爾帕創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)脫敏療法認(rèn)為，外界刺激強(qiáng)度由小到大可以不斷鍛煉孩子的心理接受能力，直至接近或達(dá)到正常的心理狀態(tài)，幫助孩子拋棄以往自卑畏怯的性格，建立開(kāi)朗自信的人格。家長(zhǎng)和老師需要多鼓勵(lì)孩子嘗試多接觸他人，積極加入團(tuán)體性活動(dòng)，盡量融入到群體中去，使兒童能夠自然放松內(nèi)心的拘束，敢于表達(dá)消極的情緒，不至于壓在心底。

（二）規(guī)避孤僻性格

孤僻性格的兒童在早期大多沒(méi)有習(xí)得與人交往的基本技能，繼而不能和身邊的人正常交流。要想使孤僻兒童打消心底的防線，家長(zhǎng)和老師首先需要讓孩子能以愉悅放松的情緒與周?chē)嘶?dòng)，鼓勵(lì)孩子走進(jìn)集體展示自己的優(yōu)點(diǎn)。一旦其愿意與他人交往，并及時(shí)加以強(qiáng)化激勵(lì)，就會(huì)使孩子在心理上得到滿足，最終充滿信心地參與集體活動(dòng)。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，則應(yīng)多點(diǎn)耐心多點(diǎn)微笑，兒童會(huì)自然地與外界相互兼容，逐漸產(chǎn)生交友欲望。家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)間，帶孩子走入人群多與外界交流，使孩子慢慢發(fā)現(xiàn)外界是友善的，并不像所想的那樣充滿惡意。

（三）糾正“以自我為中心”

布朗納（Brownell）等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我中心會(huì)妨礙交友能力發(fā)展，兒童習(xí)慣性以自我為中心的認(rèn)知方式嚴(yán)重阻礙了其對(duì)外界環(huán)境的探索行為，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致同伴缺失。魯迅先生說(shuō)過(guò)，孩子需要?jiǎng)e人來(lái)教，毛病需要?jiǎng)e人來(lái)醫(yī)。家長(zhǎng)和老師可以用移情訓(xùn)練的方式培養(yǎng)孩子多考慮他人，比單純使用強(qiáng)制性手段或者說(shuō)教更為有效。恩格斯認(rèn)為只有在集體中，個(gè)體才會(huì)獲得全面發(fā)展其才華的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)要形成完整的人格，孩子還需要多參與集體合作類(lèi)的活動(dòng)。例如，體育課上的接力比賽、拔河比賽等。

二、家庭成員提高觀念認(rèn)識(shí)

（一）實(shí)施賞識(shí)教育

經(jīng)過(guò)肯定自我的不斷陶煉，會(huì)提高孩子自我成就感，使孩子自知自信、自重自主。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并合理地強(qiáng)化培養(yǎng)，使孩子從身上其他方面優(yōu)勢(shì)中獲得優(yōu)越感，增強(qiáng)自我肯定的意念。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該適時(shí)地鼓勵(lì)支持孩子發(fā)展一技之長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)對(duì)其放任自流沒(méi)有要求，孩子只會(huì)怨天尤人對(duì)外界充滿不信任。

（二）注重陪伴教育

家長(zhǎng)要明確工作收入雖然重要，但陪伴教育才是父母給孩子最好的財(cái)富，即家長(zhǎng)陪伴孩子共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的各個(gè)階段，成為孩子值得交心的摯友，幫助孩子幸福健康地發(fā)育成人?！爸赂弧迸c“教子”的關(guān)系，是一種“物質(zhì)”和“精神”相互轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系。貝多芬曾說(shuō)把“德性”教給孩子，使人之幸福的是德性而非金錢(qián)。唯有注重教育后輩讓子女擁有高尚的思想，才可以說(shuō)是真正的“富”。陪伴是需要家長(zhǎng)花費(fèi)時(shí)間精力的長(zhǎng)久性過(guò)程，家長(zhǎng)要從思想上重視對(duì)孩子的陪伴，做出詳細(xì)地規(guī)劃和思考，在實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)要有原則有步驟地去開(kāi)展。教育學(xué)家馬卡連珂曾經(jīng)指出，沒(méi)有父母的愛(ài)，培養(yǎng)出來(lái)的人往往是有缺陷的人。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與孩子溝通走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾注父母最大關(guān)懷和愛(ài)心，了解孩子真正需要什么，才能成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程的陪伴。

（三）培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力

獨(dú)立是個(gè)體依靠自己來(lái)分析解決問(wèn)題的能力。兒童學(xué)會(huì)走路說(shuō)話后便萌發(fā)了獨(dú)立意識(shí)，步入三、四歲時(shí)獨(dú)立意識(shí)就會(huì)成長(zhǎng)到另一階段，想要依靠自身能力完成事情，家長(zhǎng)應(yīng)把握這個(gè)最佳時(shí)期培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力不是一蹴而就，離不開(kāi)成人的耐心指導(dǎo)和強(qiáng)化。家長(zhǎng)首先要尊重和發(fā)展孩子的獨(dú)立意識(shí)，切忌不能包辦孩子的所有事宜，孩子如果萌發(fā)獨(dú)立做事想法時(shí)，家長(zhǎng)要給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，支持孩子去做力所能及的小事。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中存在許多發(fā)展孩子獨(dú)立能力的活動(dòng)情境，家長(zhǎng)要給孩子充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，例如讓孩子自己選擇穿什么衣服、自己?jiǎn)为?dú)睡覺(jué)、自己獨(dú)立吃飯等等。當(dāng)孩子面對(duì)困難疑惑時(shí)，先給時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考想出解決辦法，而不是以權(quán)威者的身份直接干預(yù)處理。

三、學(xué)校教師改變教育方式

（一）改進(jìn)教學(xué)形式方法

教師在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)要能夠善于發(fā)現(xiàn)和思考、適時(shí)地改善自己的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生得到知識(shí)層面的提高，也使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下教育環(huán)境中師生之間的教學(xué)互動(dòng)，已經(jīng)慢慢變成了學(xué)生跟隨老師的單向活動(dòng)，這既不利于教師專(zhuān)業(yè)能力提高，也為學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)了阻力。另外，一年級(jí)孩子思維方式并不成熟，還需要依靠具體事物來(lái)幫助他們理解思考。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅僅要語(yǔ)言?xún)和?，根本的是要思想兒童化。游戲教學(xué)是幼兒園實(shí)施教育的主要方式，也符合低年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平，所以教育者要重視游戲在低年級(jí)教學(xué)中的作用。

（二）善于利用期望效應(yīng)

對(duì)于新入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的適應(yīng)是心理適應(yīng)，而心理適應(yīng)的最佳良藥是教師的期望。教師的積極期望可以化解新環(huán)境帶給新生的不安，可以增加新環(huán)境對(duì)新生的吸引力，可以樹(shù)立新生的自信心，提升新生的歸屬感。根據(jù)羅森塔爾等人的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，期望能夠帶給人一種引導(dǎo)力量。如果孩子平時(shí)表現(xiàn)平平，但作為老師對(duì)他充滿熱情，對(duì)他的能力表示肯定和相信，經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并給予額外的關(guān)注，那么這種特殊的待遇就會(huì)讓孩子成為教師所期望成為的那類(lèi)人才。相反，如果采用負(fù)面期望對(duì)待這位學(xué)生，不僅不利于孩子的健康成長(zhǎng)，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)校的抵觸情緒，甚至引起厭學(xué)和逃避心理。

（三）教會(huì)學(xué)生正確歸因

加州大學(xué)韋納教授的歸因理論表明，如果個(gè)體偏向于將成功歸因于自己的能力及努力，那么個(gè)體就會(huì)易于驕傲自滿。相反，如果個(gè)體傾向?qū)⑹w因?yàn)樽约旱哪芰团?，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生頹廢和無(wú)力感。很多小學(xué)生會(huì)有意識(shí)地思考為什么自己成績(jī)不那么理想，教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀情況對(duì)自身進(jìn)行正確歸因，避免將學(xué)習(xí)的好壞歸因?yàn)橥獠康牟环€(wěn)定因素，防止學(xué)生有太多的僥幸心理。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力程度不夠，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己下一階段的學(xué)習(xí)充滿斗志和期待。教會(huì)學(xué)生正確歸因需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中就滲透出積極的觀念，傳達(dá)永不放棄的向上精神，讓學(xué)生通過(guò)正確歸因發(fā)掘自身潛力。

（四）了解學(xué)生心理健康

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)新生心理健康文檔，快速并且細(xì)致地掌握孩子們的內(nèi)心活動(dòng)及行為，達(dá)到教育當(dāng)下和預(yù)測(cè)未來(lái)的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)交談并建立心理健康檔案，準(zhǔn)確分析原因并采取心理引導(dǎo)。學(xué)校班級(jí)里可以放一個(gè)信箱，當(dāng)學(xué)生心理有不愉快或者對(duì)于某件事情想不開(kāi)時(shí)，可以向信箱里匿名投件。班主任教師通過(guò)搜集這些信息，在班會(huì)課時(shí)可以組織同學(xué)一起想辦法，或組織相關(guān)話題討論，既能了解孩子們的內(nèi)心，又可以潛移默化地解決部分孩子的心理問(wèn)題。成人總會(huì)以自己的思維去看待孩子，因此教師要注重對(duì)幼兒心理的學(xué)習(xí)，多涉獵這方面的書(shū)籍或知識(shí)，增加對(duì)兒童的了解，唯有這樣教師才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)采取最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

（五）構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍

皮亞杰在道德發(fā)展理論中指出，5至10歲是兒童道德認(rèn)知從他律階段向自律階段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，并且將兒童之間的同伴交往看作是發(fā)展道德的主要方式。班級(jí)是兒童社會(huì)交往的最集中場(chǎng)所，要形成健康和諧的班級(jí)氛圍，離不開(kāi)任課教師和班主任的引導(dǎo)。學(xué)生通常不會(huì)將班級(jí)事情主動(dòng)告訴老師，教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)兒童在行為中所透露出的信息。學(xué)生之間交往關(guān)系具有一定自主性，因此教師需要在其中扮演引導(dǎo)者、中介人的身份，巧妙地在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行正確教育指導(dǎo)。如果班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間產(chǎn)生了沖突矛盾，教師要靈活變換自己的身份，可采取仲裁者的方式或以權(quán)威者的角色介入雙方，調(diào)節(jié)學(xué)生之間緊張的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

具有入學(xué)適應(yīng)困難的小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中會(huì)表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)癥狀，造成入學(xué)適應(yīng)困難的原因來(lái)于兒童自身、家庭以及學(xué)校教育等因素。因此，入學(xué)適應(yīng)困難兒童本身要主動(dòng)配合正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正以自我為中心，學(xué)會(huì)多考慮他人想法。家長(zhǎng)需要采取多賞識(shí)教育，在孩子人格形成關(guān)鍵期做好陪伴，有意識(shí)培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育方式，多給予學(xué)生積極期望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，及時(shí)了解學(xué)生心理健康狀況，構(gòu)建和諧融洽的班級(jí)氛圍文化。

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