小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“度”和“法”

陳靜

摘要：“語(yǔ)法關(guān)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要攻克的難點(diǎn)，新一輪的課程改革正在逐步推進(jìn)，其課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必須教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)”。因此小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式在不斷變化，語(yǔ)法教學(xué)的各項(xiàng)要求也在逐漸具體、明確。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要掌握“度”和“法”，即考慮小學(xué)生的年齡特征、心理特征，采用情境教學(xué)的方式完成語(yǔ)法知識(shí)的講解。本文中筆者依托日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，旨在對(duì)完善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);“度”;“法”

中圖分類號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0103-02

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都無(wú)法脫離語(yǔ)法知識(shí)的掌握，語(yǔ)法教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓其掌握語(yǔ)法知識(shí)只是最初級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，基層教師以及教育學(xué)者、專家一直在不斷創(chuàng)新，在新課改的背景下，有關(guān)人員進(jìn)行了大量的實(shí)踐。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)始變的活動(dòng)化，其中的語(yǔ)法知識(shí)也進(jìn)行了淡化處理，但如何才能進(jìn)一步提高語(yǔ)法教學(xué)的效率還需要我們謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。找到傳授語(yǔ)法知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的平衡點(diǎn)是下一階段應(yīng)當(dāng)重視的工作。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的“度”、“法”分析

1.1?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“度”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“度”指的是教學(xué)尺度，隨著新課改進(jìn)階的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法，這些語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)難度適宜且貼近學(xué)生的實(shí)際生活中。例如名詞的單復(fù)數(shù)形式和固定會(huì)話句式等，這些語(yǔ)法知識(shí)切合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知范圍，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們能夠更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)?，F(xiàn)如今多數(shù)父母在孩子很小的時(shí)候就會(huì)讓其接受英語(yǔ)教育，因此三年級(jí)階段的學(xué)生其英語(yǔ)詞匯量能夠達(dá)到一百左右，有的還能夠說(shuō)出一些完整的句子。因此我們應(yīng)該選擇那些貼合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單化、具體化，只有這樣才能方便學(xué)生們更好地把握。[1]

1.2?小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“法”。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)運(yùn)用能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中教師更多的是扮演指導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該擺正自己的位置，深入了解學(xué)生的實(shí)際所需，從而為其設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠幫助他們找到前進(jìn)的方向。此外小學(xué)階段的學(xué)生其自我控制力有限，很難將精力專注在學(xué)習(xí)上，因此更需要教師采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本現(xiàn)狀

近些年小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直在不斷發(fā)展、完善，但其中潛藏的問(wèn)題我們也同樣無(wú)法忽視。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：首先認(rèn)識(shí)層面存在偏差。語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，語(yǔ)法翻譯法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中仍占有非常重要的地位，教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中獲得的很大一部分知識(shí)也來(lái)自于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。所以他們會(huì)在無(wú)意識(shí)間將語(yǔ)法當(dāng)成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，但在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的環(huán)節(jié)卻遇到了困惑。部分教師發(fā)現(xiàn)講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)很多學(xué)生表示聽(tīng)不懂，即便聽(tīng)懂之后也不知該怎么用，于是教師開(kāi)始降低語(yǔ)法知識(shí)的講解難度，甚至反復(fù)重復(fù)講解某一特定的知識(shí)。但機(jī)械的重復(fù)卻消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地“英語(yǔ)語(yǔ)法”開(kāi)始變的“談之色變”。[2]另一部分教師認(rèn)為只要給予學(xué)生足夠的交際語(yǔ)言刺激，他們便能夠自己理解并運(yùn)用交際語(yǔ)法中應(yīng)用到的語(yǔ)法知識(shí)，于是他們開(kāi)始強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法知識(shí)的講解。而實(shí)際教學(xué)效果則沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期，最終小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)陷入了“惡性循環(huán)”。其次是教學(xué)目標(biāo)的模糊。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)提高自身的綜合英語(yǔ)能力，因此教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的講解是重點(diǎn)，而能力的培養(yǎng)則同樣不能忽視。然而很多時(shí)候我們能夠顧及到的只是前一階段的目標(biāo)，后一階段的目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然對(duì)此也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分教師將以“詞匯+語(yǔ)法”為重點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程等同為了“語(yǔ)法教學(xué)”，便是教學(xué)目標(biāo)模糊的體現(xiàn)。未來(lái)應(yīng)著重改善這一局面，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“度”與“法”。

3.把握小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“度”與“法”

3.1?開(kāi)展生活化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)英語(yǔ)一定要突出實(shí)踐、運(yùn)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論反而會(huì)“適得其反”，這就要求語(yǔ)法教學(xué)中教師不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)理念，而是用一種生活化的模式展開(kāi)教學(xué)。要讓學(xué)生在特定的生活情境中去理解、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣的預(yù)防教學(xué)才是成功的。若一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、灌輸理論、機(jī)械化的練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂也會(huì)變的枯燥、無(wú)味，學(xué)生也會(huì)慢慢喪失興趣。

讓學(xué)生了解特定語(yǔ)言形式以及語(yǔ)句的使用情境，真正從意義出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，才能夠提高教學(xué)效率。以“be going to do

something”這一語(yǔ)法知識(shí)為例，教學(xué)中可以用以下游戲?qū)ζ溥M(jìn)行鞏固：

①拿起粉筆，說(shuō)：“I am going to draw

something. But what？ Can you guess？”

引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生使用句型“You are going to

draw...”。

②每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對(duì)為止。

3.2?突出語(yǔ)法的交際目的。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)著重突出語(yǔ)法的交際目的。語(yǔ)法教學(xué)最終要體現(xiàn)在交際、應(yīng)用之上，單純的依托課本展開(kāi)教學(xué)并不能有效的讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。再者，教師若一味的抱著書本也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，因此以“突出交際”為原則創(chuàng)新教學(xué)方法，在課上組織一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。交際活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持“意義先行”的原則，突出英語(yǔ)的實(shí)踐性。在組織交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓其表達(dá)出內(nèi)心的想法，以便于更好的掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。[3]而教師則需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)樹立其學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

掌握好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“度”與“法”有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，新課改背景下小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，教師要解決好眼下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中潛藏的問(wèn)題，逐步提高教學(xué)效率。本文中筆者對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)完善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李鳳俠.在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探析[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：90+103.

[2]?顧逸鴻.感悟語(yǔ)法，悟透英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的精髓——小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)初探[J].華夏教師，2017（S1）：29.

[3]?林沛嬋.讓生動(dòng)有趣的語(yǔ)法教學(xué)走進(jìn)英語(yǔ)課堂——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究[A].教育教學(xué)研究：教師發(fā)展研究（2017年版第一輯）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2017：3.