如何讓“問(wèn)題”貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

徐永輝

摘要：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)存在一些提問(wèn)目標(biāo)不明確，學(xué)生思考時(shí)間不充足，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值等情況。要讓問(wèn)題始終貫穿教學(xué)過(guò)程，需要教師精心備課，使所提問(wèn)題更有思考的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積極的思考問(wèn)題，和教師互動(dòng)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效性;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0084-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的推動(dòng)下，由最初的滿(mǎn)堂講，到后來(lái)的滿(mǎn)堂問(wèn)，教學(xué)的方向始終在做著調(diào)整，力求追尋一種適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，當(dāng)然也存在一些提問(wèn)目標(biāo)不明確，學(xué)生思考時(shí)間不充足，問(wèn)題缺乏思考價(jià)值等情況。因此在課堂讓問(wèn)題始終貫穿教學(xué)過(guò)程，需要教師精心備課，使所提問(wèn)題更有思考的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生積極的思考問(wèn)題，和教師互動(dòng)，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)“善問(wèn)”環(huán)境

創(chuàng)設(shè)“善問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，善待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見(jiàn)解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。締造“善問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要做一個(gè)出色的主持人。說(shuō)具體一點(diǎn)，教師要做“談話(huà)”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。締造“善問(wèn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生學(xué)生之間要成為友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。而學(xué)生之間由于年齡、心理、水平相近，交往中最放松;而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。

“平等、民主、輕松的課堂氛圍有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)，有利于縮短師生之間的距離、增加教師的親和力?！痹诿裰骱椭C的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而在課堂上勇于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能做旁觀(guān)者，而應(yīng)該起到穿針引線(xiàn)的作用，適時(shí)地加以引導(dǎo)，這樣的解疑過(guò)程能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在質(zhì)疑探究中學(xué)得愉快、學(xué)得放松。學(xué)生提出的問(wèn)題一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是答案一目了然的問(wèn)題，一類(lèi)是需要重點(diǎn)解答的問(wèn)題。對(duì)于答案一目了然的問(wèn)題，教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答;重點(diǎn)問(wèn)題則需要通過(guò)分組朗讀、討論、勾畫(huà)等方法，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)貫徹“問(wèn)學(xué)精神”

“問(wèn)學(xué)”課堂，最關(guān)鍵的是就是核心問(wèn)題的選取和子問(wèn)題的設(shè)計(jì)。而核心問(wèn)題，在哲學(xué)層面指的就是主要矛盾。抓住主要矛盾，就好比洗衣服時(shí)，若將衣服從水里拎起來(lái)，我們抓住了衣領(lǐng)子;就好比寫(xiě)作文時(shí)，我們把握了提綱挈領(lǐng)。而對(duì)于教材，就要精讀細(xì)讀，深入理解，全面把握，這樣才能縱觀(guān)全文，找出全文中的核心問(wèn)題。如果不這樣，就算找到一個(gè)問(wèn)題，也未必是核心問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文的時(shí)候，我深入解讀課文，認(rèn)為“借”是本篇文章的核心問(wèn)題。依次為核心，我設(shè)計(jì)了如下的子問(wèn)題：小壁虎為什么借尾巴？小壁虎都向誰(shuí)借尾巴了？它有沒(méi)有借到？為什么？小壁虎的尾巴有什么作用？有了這個(gè)核心的問(wèn)題，設(shè)置子問(wèn)題就簡(jiǎn)單了，只要注意順序和邏輯就行。關(guān)鍵是這些問(wèn)題如果學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，應(yīng)該都能自主回答。另外，我也做了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生是在被那一個(gè)問(wèn)題給難住了，我就發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)的作用，來(lái)詳細(xì)的講述。這其實(shí)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，只有老師講，不行，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，只有學(xué)生自主探索也不行，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)中有難點(diǎn)，以學(xué)生自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，是無(wú)法解決過(guò)深?yuàn)W的問(wèn)題的。在備課過(guò)程中，我不僅找到了核心問(wèn)題，并設(shè)置好了子問(wèn)題，設(shè)置了動(dòng)畫(huà)效果的課件，這樣就能吸引小學(xué)生的注意力，讓他們更加投入的去思考問(wèn)題。

3.在不斷的課堂探索中總結(jié)教訓(xùn)

一言堂式的教師講解型課堂，能把疑難問(wèn)題深刻透徹的講解清楚，這是有利的一面。但不管針對(duì)什么問(wèn)題，一位的教師講解，這就忽視了學(xué)生解決簡(jiǎn)單層面問(wèn)題的能力，從而也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。因此，在這中教學(xué)模式中，我吸取了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，那就是把問(wèn)題分類(lèi)，有針對(duì)性的處理，學(xué)生考討論能解決的問(wèn)題，就要敢于教給學(xué)生，改變教師一言堂式的死板形式，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。對(duì)于接下來(lái)的滿(mǎn)堂問(wèn)式的授課模式，我做了認(rèn)真的分析，滿(mǎn)堂問(wèn)，是教師意識(shí)到了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)掘，從而把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。這是很可貴的一步。但又有點(diǎn)走極端，因?yàn)?，教師的滿(mǎn)堂問(wèn)忽略了問(wèn)題的分類(lèi)，同時(shí)也忽略了有難度問(wèn)題的針對(duì)性的解決。這無(wú)疑又是問(wèn)題的泛濫。學(xué)生在這樣的課堂里，就出現(xiàn)了被問(wèn)得無(wú)所適從，問(wèn)題滿(mǎn)天飛，往往一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)思考，下一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)又出現(xiàn)了，在問(wèn)題輪番轟炸下，學(xué)生的思維反而混亂不堪。我認(rèn)為，這是老師不明白自己為什么而問(wèn)。不懂得問(wèn)題也要分主次，分輕重緩急，分次序。而且，在這種滿(mǎn)堂問(wèn)的課堂模式下，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)考慮，難得用時(shí)長(zhǎng)，教師等不及，結(jié)果教師就替學(xué)生回答了。這根本就起不到讓學(xué)生自主思考，自主探索的目的。這其實(shí)從實(shí)質(zhì)上還是回歸到了教師滿(mǎn)堂講的模式。教師給學(xué)生那么多問(wèn)題，從本質(zhì)上看，大多數(shù)是流于了形式。所以教師要不斷反思，糾正錯(cuò)誤，才能有進(jìn)步。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有價(jià)值的問(wèn)題可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，要精心選擇問(wèn)題，明確問(wèn)題提出的目的，所謂學(xué)貴有疑，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有悟，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅會(huì)提高語(yǔ)文水平，還很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師要把學(xué)生教出“問(wèn)題”來(lái)，讓學(xué)生做“問(wèn)”主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑。這樣才能調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂更加精彩！