農(nóng)村小學實施群文閱讀的教學策略探討

楊金霞

摘 要：小學語文教學中，閱讀是必不可少的重要組成部分，增加學生的閱讀量、培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。隨著時代的進步和新課改的不斷深入，對閱讀教學質(zhì)量的要求越來越高，我國農(nóng)村小學語文閱讀教學模式正發(fā)生著巨大的變化和改革。群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學模式，它不僅有效增加了學生的閱讀量，而且提升了學生的閱讀效率，全面提高了學生的閱讀能力。就農(nóng)村小學實施群文閱讀的教學策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村小學；群文閱讀；教學策略

傳統(tǒng)小學語文教學中，學生進行閱讀一般都是采用一篇一篇閱讀的模式，這種模式固然重要，但也有一定的局限性，而且會花費大量的時間和精力。群文閱讀是近年來興起的一種新穎的、具有挑戰(zhàn)性的，并且有拓展作用的閱讀教學模式，它主要是指圍繞一個或多個議題并選擇一組相關聯(lián)的文章，就選文內(nèi)容展開立體式的機體構(gòu)建。它注重學生的閱讀量和速度，重視學生在各種文章閱讀中學到了哪些知識，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，提升其閱讀力和思考力。

一、群文閱讀在農(nóng)村小學閱讀教學中的重要性

群文閱讀具有很強的歸納、總結(jié)作用，它要求在閱讀時必須將不同的文章按照一定的規(guī)則、標準和目標加以組織，從而將多篇文章整合成一個整體，再進行更深層次的閱讀，并不是隨意、胡亂地將各種文章生拼硬湊在一起。群文閱讀是傳統(tǒng)常規(guī)語文閱讀教學模式的一種革新，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學方式。就老師而言，它幫助教師更好地對教學課時進行了科學的規(guī)劃和組織，幫助教師合理地將教學目標中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，從而提升了教學質(zhì)量和效率。就學生而言，首先，它有效開闊了學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量和閱讀速度，進而使得學生從讀懂一篇文章提升到了讀通一類文章，提升了學生的閱讀能力、審美能力以及文化涵養(yǎng)；其次，小學生性格活潑，好奇心強，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，群文閱讀有效激發(fā)了學生的閱讀興趣和熱情，改變了傳統(tǒng)語文閱讀模式內(nèi)容單一、枯燥的情況，讓學生能享受到閱讀帶來的樂趣；最后，群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇、單本閱讀的局限性，有效將零碎的概念整合起來，實現(xiàn)一篇帶多篇、一本帶多本等多項的教學目標，讓學生對某個方面或某種概念的認識和了解更加深入、全面和完整，擴展了他們的知識面，提升了他們對知識的應用能力和理解能力。

二、農(nóng)村小學實施群文閱讀的教學策略

1.根據(jù)小學生的特點及實際情況選擇合適的群文閱讀素材

群文閱讀素材的選擇是進行群文閱讀教學的重點和關鍵。教師在選擇議題時，首先要結(jié)合學生的性格、興趣愛好及心理特點，決不能盲目、敷衍了事地選擇。只有這樣才能有助于學生找出文章中的共同點和不同點，幫助他們更好地讀懂文章、理解文章。另外，在群文閱讀素材選好后，教師要將所選的素材按照一定的規(guī)律和學習順序進行合理的編排，不能直接任由學生隨意去閱讀，這樣才能使群文閱讀教學更順利地進行，才能保持良好的課堂紀律，也才能培養(yǎng)學生的思維能力。

2.圍繞教學核心及主題選擇文章

除了上述根據(jù)小學生的特點及實際情況選擇合適的群文閱讀素材外，還要注意文章的關聯(lián)性、實用性和目的性，也就是教學核心和主題。通常，群文閱讀教學的效果在很大程度上取決于教師如何選擇文章，如何將文章有效地組合在一起。因此，教師在選擇文章時一定要慎重，一定要明確教學的核心和重點，所選的文章必須具有同樣的內(nèi)涵或者中心思想。例如，教師在進行景色一類的文章教學時，就可以分別將描寫春、夏、秋、冬等一類的文章組合在一起；在進行思想教育一類的文章教學時，就可以分別將感恩、愛國、孝順等一類的文章組合在一起，從而實現(xiàn)一篇帶多篇、一本帶多本的教學目的，讓學生從讀懂一篇文章提升到了讀通一類文章。

3.充分尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的語文教學模式中，通常都是教師講、學生聽，教師傳授、學生接收的教學模式，學生一直處于被動學習的狀態(tài)。隨著新課改的深入，當前小學教學中，要求充分凸顯、尊重學生的主體地位，讓學生真正做學習中的主人，鼓勵并提倡學生自主發(fā)表自己的觀點和見解。因此，在群文閱讀教學中，教師首先要時刻以學生為主體，分清主體作用和主導作用，正確地引導和指導學生進行自主閱讀，不過度限制和干涉學生的閱讀和討論，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力；其次，教師要重視學生的興趣和需求，尊重學生，讓他們選擇自己喜歡的方式來進行閱讀學習和成果探究。但是，教師要積極做好引導和監(jiān)督工作，盡管學生有學習的自主權和選擇權，但是在進行群文閱讀教學時，教師還是要根據(jù)學生的水平和年齡等特性選擇積極向上、符合他們實際的議題。

群文閱讀是提升學生閱讀能力、思維能力、應用能力的重要途徑，也是新課改的重點內(nèi)容和要求。因此，教師在進行群文閱讀教學時，一定要根據(jù)小學生的特點及實際情況，圍繞教學核心及主題選擇合適的群文閱讀素材，同時充分尊重學生的主體地位，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]馬興俊.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（14）.

編輯 李博寧endprint