實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀遷移，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)

陳雅森

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的提高。”語(yǔ)文教師必須做好課內(nèi)外閱讀的有效遷移，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量閱讀，逐步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累，豐富語(yǔ)言感知，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。那么，怎樣才能做好課內(nèi)外閱讀的有效遷移呢？

一、利用典范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的黃金時(shí)期。除了為學(xué)生提供豐富的圖書資源，如，班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館、電子閱覽室、校園小書吧等，老師要想盡方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓孩子流連于書的世界。

1.巧用故事，激發(fā)閱讀欲望

故事是兒童最喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，例如，北師大版第五冊(cè)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》，老師悄悄地把學(xué)生帶進(jìn)此故事中，“不愿長(zhǎng)大的小姑娘”聰明可愛的形象深深地吸引著學(xué)生。老師要經(jīng)常為學(xué)生講故事，有時(shí)只要講個(gè)開頭，留下懸念，引發(fā)學(xué)生情不自禁地想接著看完故事。我任教四年級(jí)時(shí)，為孩子讀了《窗邊的小豆豆》的前幾頁(yè)，一個(gè)月后，班上半數(shù)的同學(xué)看完了這本書，我請(qǐng)其中一名同學(xué)簡(jiǎn)要講講書里的故事，他講得不錯(cuò)，我又獎(jiǎng)勵(lì)給他一本書——《秘密花園》，到期末，我發(fā)現(xiàn)全班有80%以上同學(xué)看過(guò)了《窗邊的小豆豆》，70%以上的同學(xué)看過(guò)《秘密花園》。

2.尋找結(jié)合點(diǎn)，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)課文內(nèi)容雖豐富多彩，但容量畢竟有限，不能滿足學(xué)生的閱讀欲求，我尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)推薦閱讀，例如：學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，布置閱讀《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)；學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》之后，推薦閱讀《小兵張嘎》《紅巖》等；對(duì)于名家寫的課文，可以從“作者”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找介紹課文作者生平事跡的文章來(lái)讀，或者介紹作者的其他著作。

3.抓住疑難問(wèn)題，體驗(yàn)查閱資料之樂(lè)趣

若課內(nèi)遇到知識(shí)性問(wèn)題，教師要多引導(dǎo)孩子從課外讀物中去尋找答案。如在教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，學(xué)生提出疑問(wèn)：小楊眉的父親葉挺是個(gè)怎樣的人？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有立即告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生去圖書室借閱《葉挺的故事》。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》，學(xué)生想知道更多的昆蟲知識(shí)，我推薦他們閱讀法布爾的《昆蟲記》。很多科普知識(shí)的書籍我都是這樣推薦給學(xué)生的，如《小百科》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《人體的奧秘》等。

這樣，由點(diǎn)帶面，由此及彼，豐富閱讀材料，使學(xué)生對(duì)歷史地理、人物傳奇、風(fēng)景名勝、自然科技等知識(shí)有更多的了解，閱讀理解能力和閱讀興趣都得到了培養(yǎng)。

二、方法遷移，促進(jìn)高效閱讀

課標(biāo)要求：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！苯處熞Х桨儆?jì)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生大量閱讀，方能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.精略結(jié)合法

報(bào)刊圖書，浩如煙海。老師要幫助學(xué)生規(guī)劃好課外閱讀目標(biāo)，按照學(xué)段指定“必背詩(shī)詞”“必讀書目”“選讀書目”，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教材中的主體課文都是精讀指導(dǎo)的典范，“開卷有益”及補(bǔ)充閱讀的文章可以作為略讀的范例。精讀的文章要求字斟句酌地讀，要讀通讀熟讀懂，能做到“勾畫批注”，能積累好詞佳句，甚至有讀書感受。這樣，學(xué)生對(duì)課外讀物中喜歡的文章或其中精彩的片段，就會(huì)主動(dòng)按照“精讀”的要求進(jìn)行閱讀。同時(shí)也要重視略讀、速讀、瀏覽的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精彩片段進(jìn)行精讀，其他章節(jié)略讀，從而在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的閱讀信息。

2.思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際是閱讀研究的過(guò)程，是由“文”到“意”的過(guò)程，隨著思維導(dǎo)圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。思維導(dǎo)圖的繪制，老師要先作示范，告訴學(xué)生怎樣確立主題關(guān)鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖像與色彩等，比如閱讀《螳螂捕蟬》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畫出最簡(jiǎn)單的閱讀思維圖：“黃雀→螳螂→蟬”，其中“黃雀”“螳螂”“蟬”也可以用圖標(biāo)或者簡(jiǎn)筆畫表示。經(jīng)過(guò)幾次示范后，課外閱讀《福爾摩斯》時(shí)，讓學(xué)生嘗試做“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生邊讀邊畫出了圖表，圖表讓學(xué)生理清了文中復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生的思維緊跟著福爾摩斯大偵探一步一步逼近“兇手”。學(xué)生都說(shuō)這樣的閱讀很有趣。思維導(dǎo)圖還可以用于口語(yǔ)交際和課堂筆記，還可用于記憶背誦等。

3.聽讀浸染法

聽書是很享受的一種閱讀體驗(yàn)，聽書，既能緩解視力疲勞，也能充分調(diào)用大腦的感官神經(jīng)。還可以學(xué)習(xí)發(fā)音和朗讀技巧。有聲書本的專業(yè)讀者，他們的發(fā)音準(zhǔn)確，能依照書中情節(jié)，時(shí)而婉轉(zhuǎn)凄艷，時(shí)而慷慨激昂，引人入勝，趣味盎然。讓聽者浸染在“書香”之中。打開mp3放在口袋內(nèi)，接上耳機(jī)，獨(dú)自聆聽，還可以同時(shí)做很多別的事情，比如，掃地、疊被子、整理書包等，一切不用腦筋、不必思考的事情，一面聽書一面做，一舉兩得。每天睡前聽讀更是一種閱讀浸染。家長(zhǎng)選擇比較抒情、優(yōu)美的文章讀給睡前的孩子聽，或者播放錄音。如果孩子剛上小學(xué)，建議家長(zhǎng)下載《我上一年級(jí)啦》錄音，讓孩子躺在床上，閉著眼睛，靜靜地聽一小段，再美美地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。像《愛的教育》《格林童話》等都很適合作為睡前聽讀的文章。

三、鞏固成果，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1.師生互動(dòng)，暢游書海

教師對(duì)閱讀要有較為濃厚的興趣，能給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入讀書的隊(duì)伍中去，并持之以恒地閱讀。教師可以把訂閱的適合學(xué)生閱讀的書籍帶到班級(jí)與學(xué)生交換閱讀，《讀者》《意林》《智慧背囊》等書籍學(xué)生都很喜歡，教師可以經(jīng)常從中選擇小故事、小短文與學(xué)生一起分享。在班級(jí)QQ群、微信群里，教師積極分享閱讀感受，偶爾還發(fā)送老師朗讀詩(shī)歌的小視頻，一小段錄音，學(xué)生也會(huì)效仿，不知不覺(jué)，師生暢游于書海，流連忘返。

2.家長(zhǎng)配合，攜手共讀

學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)在家里，取得家長(zhǎng)的支持和配合，學(xué)生的大量閱讀才有時(shí)間的保證，教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)等讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，積極營(yíng)造家庭的讀書環(huán)境和氛圍，為孩子提供必讀書籍，鼓勵(lì)親子共讀，拍攝“最美閱讀照片”分享閱讀的快樂(lè)。課余時(shí)間多帶孩子到書城、書店去淘寶。寒暑假，教師幫家長(zhǎng)選擇閱讀書目，請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促孩子完成閱讀任務(wù)，學(xué)?？梢栽u(píng)選“書香家庭”給予激勵(lì)。

3.開展活動(dòng)，鞏固成果

為了激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，我在教室設(shè)置“閱讀之星”評(píng)比欄，每讀完一本書，經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)單檢測(cè)后，加一顆星，期末評(píng)獎(jiǎng)“閱讀之星”，以此營(yíng)造班級(jí)爭(zhēng)先恐后讀書的良好氛圍。小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，老師要給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。如，獎(jiǎng)勵(lì)“閱讀之星”前5名，和“讀書筆記展評(píng)”優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。還可以結(jié)合學(xué)?！白x書節(jié)”開展“燈謎晚會(huì)”“好書推薦會(huì)”“故事大王”“詩(shī)詞朗誦”“圖書漂流”等系列活動(dòng)，鞏固閱讀成果，逐漸讓學(xué)生愛上閱讀，自覺(jué)閱讀，收獲閱讀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，教師任重道遠(yuǎn)，要切實(shí)做好課內(nèi)外閱讀的有效遷移，只有學(xué)生愛上閱讀，懂得閱讀，習(xí)慣閱讀，才能不斷地豐富知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，拓展思維，開闊視野，陶冶情操……進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].語(yǔ)文出版社，2003.

[2]陶有峰.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略[J].安徽教育科研，2011.

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