體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在高校視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用研究

張焱

摘 要：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)從音樂(lè)入手，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，并通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸、體驗(yàn)、理解、表達(dá)音樂(lè)，使接觸到的音樂(lè)要素得以顯現(xiàn)。同時(shí)獲得良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，使音樂(lè)綜合素質(zhì)獲得提升，是高校視唱練耳教學(xué)終極目標(biāo)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；視唱練耳；即興訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）35-0227-01

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是指由音樂(lè)伴奏，以身體動(dòng)作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂(lè)節(jié)奏感的教學(xué)方法。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生全方位地體驗(yàn)了音樂(lè)的韻律美，音樂(lè)綜合素質(zhì)獲得提升，在視唱練耳教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

目前，我國(guó)高師的視唱練耳課也有節(jié)奏的訓(xùn)練，如節(jié)奏模仿、節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容，但是形式過(guò)于單調(diào)，在教學(xué)工具上只有鋼琴和學(xué)生的雙手，有時(shí)甚至只有單手擊拍。這樣的訓(xùn)練是機(jī)械的、被動(dòng)的，它只會(huì)使學(xué)生更加死記硬套的備記節(jié)奏。從學(xué)科教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)是無(wú)可置疑的，但如果忽視了音樂(lè)中真正的節(jié)奏概念，那么音樂(lè)表現(xiàn)將缺少活力和創(chuàng)造性。達(dá)爾克羅茲指出：“一切音樂(lè)教育都應(yīng)當(dāng)建立在良好的聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和教學(xué)運(yùn)用的訓(xùn)練上。真正的節(jié)奏概念應(yīng)該充分利用律動(dòng)予以體驗(yàn)和表達(dá)。”因此，現(xiàn)在高師視唱練耳中堅(jiān)持推廣體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，其目的就是為了改變這一現(xiàn)狀。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)從音樂(lè)入手，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，并通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸、體驗(yàn)、理解、表達(dá)音樂(lè)，是接觸到的音樂(lè)要素得以顯現(xiàn)。這時(shí)，人體就成了理解和解釋音樂(lè)的樂(lè)器，學(xué)習(xí)者通過(guò)律動(dòng)展示音樂(lè)要素，強(qiáng)化內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，發(fā)展動(dòng)覺(jué)，協(xié)調(diào)身心，獲得良好的音樂(lè)直覺(jué)。

1906年出版的《達(dá)爾克羅茨體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》中說(shuō)明這種教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏韻律的直覺(jué)本能，和對(duì)音樂(lè)的情緒、表現(xiàn)的感覺(jué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)平衡的感覺(jué)，以及培養(yǎng)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)習(xí)慣、訓(xùn)練有節(jié)奏的心理。達(dá)爾克羅茨將體態(tài)律動(dòng)（節(jié)奏運(yùn)動(dòng)）、視唱練耳與即興的音樂(lè)活動(dòng)這三項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容視為“音樂(lè)教育中三個(gè)重要的分支”，被運(yùn)用于我國(guó)的視唱練耳教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，則根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教育的實(shí)際作了相應(yīng)的改編和創(chuàng)新。

1.根據(jù)指定節(jié)奏型唱音階或分解和弦并配合固定節(jié)奏型的練習(xí)。如何科學(xué)合理的選擇固定的節(jié)奏型來(lái)配合帶節(jié)奏型的音階，是使這一練習(xí)方式形成多層次節(jié)奏律動(dòng)的關(guān)鍵。

2.二聲部立體節(jié)奏。如右手拍高音聲部、左手拍低音聲部、角打單位拍。

3.、視唱與二聲部節(jié)奏律動(dòng)。這個(gè)練習(xí)要求口唱音樂(lè)旋律，手拍指定的節(jié)奏聲部，腳走單位拍，既要唱得準(zhǔn)，又要做到三個(gè)聲部節(jié)奏和速度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

4.多聲部立體節(jié)奏?？梢杂梢粋€(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，還可以讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任不同的聲部合作完成。

5.視唱與多聲部立體節(jié)奏。視唱與多聲部立體節(jié)奏，是視唱與多聲部節(jié)奏律動(dòng)相結(jié)合的綜合練習(xí)。這個(gè)練習(xí)對(duì)于鍛煉學(xué)生不受其他聲部的干擾，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)著性、聽(tīng)覺(jué)的主動(dòng)性選擇與分配都有重要意義。

音樂(lè)即興訓(xùn)練也是高師視唱練耳體態(tài)律動(dòng)教學(xué)非常重要和有趣的部分。其訓(xùn)練方法靈活多變。教師通過(guò)即興演奏的變化或語(yǔ)言、數(shù)字口令、視覺(jué)信號(hào)（卡片、板書(shū)、手勢(shì)、點(diǎn)頭示意），使學(xué)生能對(duì)感受、感知到的節(jié)奏變化迅速做出相應(yīng)的反應(yīng)（走或跑、動(dòng)或止、重音或非重音，強(qiáng)拍或弱拍……）。它是培養(yǎng)學(xué)生注意的指向，集中性和分析能力、自動(dòng)化反應(yīng)能力，是著重于心智和基本技能的訓(xùn)練的。

學(xué)生隨教師的即興音樂(lè)所提示的速度、力度、句法、發(fā)音、重音等的不斷變化做出準(zhǔn)確的相應(yīng)變化。目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)外在的與內(nèi)在的因素做出靈活反應(yīng)。它是著重于對(duì)情感體驗(yàn)和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。練習(xí)中要求學(xué)生以一定的平衡意識(shí)適當(dāng)控制興奮情緒和動(dòng)作的力度、幅度。

教師可以用拍手或其它方式表示一個(gè)音型，全體學(xué)生接著模仿，教師再拍另一個(gè)音型，學(xué)生來(lái)模仿，如此進(jìn)行下去。目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音型、樂(lè)句的短時(shí)快速記憶和模仿力。要求教師的表演應(yīng)具有音樂(lè)性，即注意不同性質(zhì)的發(fā)音方式、樂(lè)句感、音質(zhì)、力度等的變化，特別是音型的節(jié)拍、節(jié)奏特點(diǎn)。教師在表演前先用琴或動(dòng)作表示一個(gè)音型，以示速度、拍子，可告訴學(xué)生“比我晚四拍開(kāi)始”，“在我做四個(gè)動(dòng)作后開(kāi)始”。這里學(xué)生要注意三個(gè)問(wèn)題：內(nèi)心保持拍子感、特別是強(qiáng)拍，保持平衡和持續(xù)。發(fā)展一種能在出錯(cuò)后仍找到重新進(jìn)入的地方的能力。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在用于高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂(lè)感的訓(xùn)練方法上，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生既是接受者，也是實(shí)施者。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式，真正讓學(xué)生感覺(jué)到在音樂(lè)的海洋中翱翔。以節(jié)奏運(yùn)動(dòng)為中介的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將音樂(lè)與身體相結(jié)合，成功地實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)思維和生理運(yùn)動(dòng)器官中的自由轉(zhuǎn)換。為學(xué)生提供了對(duì)音樂(lè)作出情感反應(yīng)的有效途徑，從而在這種愉快的學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和音樂(lè)審美素質(zhì)。

★基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃二0一二年度《基于“知識(shí)、能力、情感”三位一體的視唱練耳課程改革的研究與實(shí)踐》課題階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK012CGD016）。

參考文獻(xiàn)：

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