高中語文小說閱讀鑒賞方法教學(xué)探析

高聞婧

摘 要：主要針對高中語文小說閱讀鑒賞方法教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下高中語文小說閱讀鑒賞教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從明確目標(biāo)、突出重點、通過多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)積極性方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動高中語文小說閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；小說鑒賞

在新課程改革逐漸深入作用下，小說閱讀逐漸成為高中尤其是高三語文教學(xué)的主要內(nèi)容。由于小說通常具有較為曲折而生動的故事情節(jié)，因此受到了學(xué)生的廣泛喜愛，并可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，可使學(xué)生在小學(xué)閱讀期間對思維邏輯、語言組織以及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的語文素質(zhì)得到強化與提升。

一、明確目標(biāo)，突出重點

在高中語文小說閱讀教學(xué)期間，教師需要對教學(xué)內(nèi)容具有良好的掌握，并明確教學(xué)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)等方法對重點內(nèi)容進(jìn)行突出。同時高中語文教材中小說內(nèi)容較為豐富，對世界各經(jīng)典小說作品都有相應(yīng)的涉及，此階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與需求也存在一定的差異。

在對《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行教學(xué)期間，主要是讓學(xué)生對《紅樓夢》及其作者進(jìn)行了解，并對林黛玉的行蹤進(jìn)行分析，掌握賈府的實際環(huán)境，利用人物性格以及出場等對寫作技巧進(jìn)行掌握，進(jìn)而對情感觀、價值觀以及審美能力等進(jìn)行培養(yǎng)；在《邊城》進(jìn)行教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生對小說的語言風(fēng)格進(jìn)行體驗，對主要的故事情節(jié)進(jìn)行了解，掌握作者的描寫性語句，并分析人物的形象，促進(jìn)學(xué)生小說閱讀鑒賞能力的快速提升。再通過科學(xué)的閱讀對學(xué)生閱讀信息整合能力進(jìn)行提升；而在對《滕王閣序》進(jìn)行教學(xué)時，主要是讓學(xué)生對文章的韻味美、語言美以及情感美等進(jìn)行體驗與了解。

所以，教師在語文小說閱讀鑒賞教學(xué)期間，需要對教學(xué)內(nèi)容的整體進(jìn)行掌握，明確教學(xué)需求與目標(biāo)，掌握教材中小說所占的實際比重，并以此為基礎(chǔ)對哪些小說可提升學(xué)生寫作能力、哪些可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，再通過循序漸進(jìn)等方法科學(xué)設(shè)計過程，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)快速提升。

二、通過多媒體，提高學(xué)習(xí)積極性

高中語文教師在小說閱讀鑒賞教學(xué)期間，可結(jié)合實際需求使用多媒體技術(shù)，拓展自身的教學(xué)資源，再通過提問、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)措施，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與激進(jìn)性進(jìn)行提升，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。在以往的小說閱讀教學(xué)期間，教師通常為課堂的主體，并在小學(xué)教學(xué)期間多對文學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對小說的教育價值極為輕視，導(dǎo)致整體教學(xué)理論性較強、學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)積極性下降、語文教學(xué)的主要價值難以發(fā)揮。因此教師在教學(xué)設(shè)計期間對如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行分析，強化其主觀能動性，明確科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，真正實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合。

在高三語文教學(xué)期間，《林黛玉進(jìn)賈府》具有較為重要的地位，但一些學(xué)生會在學(xué)習(xí)期間提出相應(yīng)的問題，《紅樓夢》為什么會成為四大名著之一？其想要表達(dá)的主要思想與意義是什么？為什么僅僅對《林黛玉進(jìn)賈府》這一章進(jìn)行學(xué)習(xí)等。這時教師就可以通過多媒體技術(shù)播放查找的各種資料，讓學(xué)生對《紅樓夢》以及曹雪芹具有良好與深入的了解，可使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性快速提升，進(jìn)而強化高中語文小說閱讀鑒賞方法教學(xué)效率。

三、運用引導(dǎo)教學(xué)模式，提高學(xué)生能力

為了促進(jìn)高中語文小說閱讀鑒賞方法教學(xué)效率的提升，教師需要結(jié)合新課程改革使用以學(xué)生為主體的引導(dǎo)教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合，利用教學(xué)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生動手與寫作能力的提升。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。其中新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要意義是學(xué)生實際學(xué)習(xí)期間更好地發(fā)揮出自主能動性，明確符合其發(fā)展的教學(xué)措施，使語文教學(xué)成為學(xué)生才華施展的主要平臺，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、知識等得到全面的發(fā)展與完善。

語文教學(xué)時不能受到理論的局限，需要將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文實踐活動場地，提高學(xué)生的自主實踐地位與教師指導(dǎo)的重要性，實現(xiàn)教學(xué)實踐活動的拓展。在對《哈姆萊特》進(jìn)行教學(xué)期間，可通過角色扮演等方法對小說的情節(jié)進(jìn)行還原，使學(xué)生更好地了解小說的內(nèi)容，這時學(xué)生會透徹全面地掌握知識的發(fā)展與形成流程，并良好地掌握相應(yīng)的語文知識，同時學(xué)生還可掌握怎樣利用了解的知識解決相應(yīng)的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。學(xué)生之間還可進(jìn)行良好的溝通與交流，對小說各環(huán)節(jié)與問題等進(jìn)行探討與評價，再根據(jù)書面形式全面的展示，在寫作與閱讀結(jié)合的作用下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力等也會快速提升。另外，小說閱讀實踐可讓學(xué)生了解自我與社會，進(jìn)而形成完善的辨別能力及正確的價值觀。

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，對于高中小說閱讀鑒賞方法教學(xué)的重視程度逐漸提升。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素影響下，小說閱讀還存在一定的問題與不足，因此需要根據(jù)實際需求通過運用引導(dǎo)教學(xué)模式提高學(xué)生能力、通過多媒體提高學(xué)習(xí)積極性等方法提高高中小說閱讀鑒賞方法教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件與基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元