基于核心素養(yǎng)下高中英語分層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究

程浩芹

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，高中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求高中英語對于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。為此，教師便可以采取分層教學(xué)的方式，將整個(gè)班級的學(xué)生按照當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況分成多個(gè)層次，為其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。闡述高中英語素養(yǎng)的主要概述，并對于具體分層的方法提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變策略

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此在開展高中英語課程的過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新。這其中最為有效的便是分層學(xué)習(xí)法。以此能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，促使其能夠成為一名綜合性社會人才。

一、高中英語素養(yǎng)的基本概述

英語是高中教學(xué)中十分重要的一門科目，學(xué)習(xí)英語知識，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用，對于學(xué)生未來的就業(yè)影響極大。然而在當(dāng)前普遍高校教育活動中，英語教學(xué)變得十分功利，教師將注意力全部放在了學(xué)生的考試成績方面，而與之沒有太大關(guān)聯(lián)的素質(zhì)教育往往很少提及。盡管這種方法能夠在一定程度上促使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，卻在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒有任何意義，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)較差，無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。為此，教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，促使英語教學(xué)方式逐漸朝分層教學(xué)的方向發(fā)展，促使學(xué)生能夠成為一名優(yōu)秀的綜合性人才。

二、采取分層學(xué)習(xí)的主要方法

1.對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分層

為了能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須促使每一名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的教育，得到成功的體驗(yàn)，因此需要將班級的學(xué)生進(jìn)行分層。英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的層次分配，從而使得每個(gè)學(xué)生都能在課堂中掌握到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、英語水平的不同，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。教師可以通過測試將學(xué)生分成1、2、3三個(gè)不同的層次[1]。

例如，當(dāng)教師在課堂中提問“Whats the biggest animal in the world？”第3層次的學(xué)生由于英語水平較差，不能理解句子的意思而回答不出教師的提問，并且這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并不夠好，上課不能夠主動參與到教學(xué)過程中。而第2層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平一般，英語基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，但是在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)橐恍﹩栴}導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)存在困難，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注該層次學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，使其學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。對于第1層次的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)更為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力更加優(yōu)秀，能夠積極主動進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

2.逐層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，處理需要對全班學(xué)生進(jìn)行分層，還要將教學(xué)目標(biāo)分成多層，以此適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)人需要，促使其綜合素質(zhì)得到提升。對于第3層次的學(xué)生而言，主要以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信為主，促使其逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，當(dāng)教師在利用duck這個(gè)詞造句的時(shí)候，通過學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生盡快完成這一任務(wù)：“There is a duck in the lake.”而對于第2層次的學(xué)生而言，除了需要完成基礎(chǔ)知識之外，還需要對其語感進(jìn)行一定的培養(yǎng)，并與教師完成鑒定單的對話。例如教師問：“Could you tell me how many students in the classroom？”“OK，let me see，fifty-five！”而對于第1層次的學(xué)生來說，在第2層學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材的深度內(nèi)容，從而能夠合理運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)[2]。

3.在教學(xué)方法方面進(jìn)行分層

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行教學(xué)分層的時(shí)候，教學(xué)方法的分層同樣非常重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況對其合理劃分。英語講解時(shí)能夠做到由淺入深，盡可能讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所成。例如，在學(xué)習(xí)了一些轉(zhuǎn)折型語句的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生自行造句，對于不同層次的學(xué)生而言，在句型的復(fù)雜程度上有著不同的要求。對于第3層學(xué)生而言，只要能夠完成簡答造句即可。對于第二層學(xué)生而言，需要盡可能將此次所學(xué)的全部詞語應(yīng)用其中，提升語句本身的復(fù)雜程度。而對于第1層學(xué)生來說，除了需要運(yùn)用相關(guān)詞匯，還需要做到融會貫通，將前幾課學(xué)習(xí)的語法概念滲透在里面，然后完成片段描述。

綜上所述，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要積極采用分層教學(xué)的方式，促使學(xué)生的積極性得到提升，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而促使學(xué)生能夠成為一名綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬研.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（17）：298.

[2]鄧旭.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：191-192.

編輯 劉瑞彬