基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式

摘 要：“循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)”是指在教學(xué)中充分考慮多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣，多次將課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)施按由由淺入深、放緩坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升，將基礎(chǔ)知識(shí)到提升核心素養(yǎng)能力的秩序逐步進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握變得更容易的一種教學(xué)方法，其核心思想是“循序漸進(jìn)”。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；核心素養(yǎng)；循環(huán)遞進(jìn)；教學(xué)模式

一、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的含義

“循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式”是指在教學(xué)中充分考慮多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣，多次將課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)施按由淺入深、放緩坡度、降低梯度的螺旋式逐步上升式教學(xué)方法，將基礎(chǔ)知識(shí)到提升核心素養(yǎng)能力的秩序逐步進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握變得更容易的一種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)式的思維活動(dòng)，逐步形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)。

二、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論關(guān)于知識(shí)掌握和能力形成的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。基于建構(gòu)主義理論的認(rèn)知，循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式采用符合建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為該教學(xué)模式的主干，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生更進(jìn)一步掌握物理知識(shí)。

三、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

應(yīng)用循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)法不是將新授課的目標(biāo)任務(wù)“一步到位”完成，而是“得寸進(jìn)尺”，逐步加深對(duì)物理概念及物理規(guī)律的理解，這樣更有利于學(xué)生接受物理知識(shí)，遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如在“楞次定律”的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面循環(huán)遞進(jìn)式展開(kāi)：

1.復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

從三個(gè)角度理解“磁通量及其變化”：（1）磁通量Φ的定義Φ=BS；（2）磁通量是標(biāo)量，但有正負(fù)；（3）磁通量的變化ΔΦ及引起磁通量變化的原因。

2.引入新學(xué)知識(shí)內(nèi)容

“楞次定律”的內(nèi)容：閉合回路中感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

3.分析新學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)含及外延

緊扣“閉合”與“變化”，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：（1）確定研究的閉合回路；（2）弄清楚回路內(nèi)的磁場(chǎng)，分析并確定該回路的磁通量Φ；（3）Φ是否發(fā)生變化及是否有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及感應(yīng)電流。

4.對(duì)所學(xué)內(nèi)容的物理情景及條件做出判斷

對(duì)“楞次定律”的理解：（1）正確理解楞次定律中的“阻礙”的四層意思：①誰(shuí)阻礙誰(shuí)？②阻礙什么？③如何阻礙？④結(jié)果如何？這一環(huán)節(jié)是為了進(jìn)一步對(duì)所學(xué)內(nèi)容情景及條件做出判斷，起到逐層推進(jìn)的效果。

5.對(duì)所學(xué)新內(nèi)容及與之對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行比較剖析

“楞次定律”與“右手定則”的剖析：從研究對(duì)象、使用范圍、使用步驟等方面比較“楞次定律”與“右手定則”的異同，加深對(duì)“楞次定律”的理解。這一環(huán)節(jié)是將所學(xué)內(nèi)容與相近、相似或其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，返回知識(shí)本身，對(duì)規(guī)律理解逐步到位，做到懂、透、化。

6.對(duì)新知識(shí)深加工內(nèi)化反思、熟練掌握

“楞次定律”的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用進(jìn)一步循環(huán)加深對(duì)規(guī)律的理解。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，步步相扣，學(xué)生對(duì)“楞次定律”的理解和應(yīng)用水到渠成，降低了梯度，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、“日清、周結(jié)、月檢、段歸”循環(huán)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，方法來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)行為過(guò)程的不斷循環(huán)總結(jié)，總結(jié)的過(guò)程本身就是完善的過(guò)程，是提高的過(guò)程?！叭涨濉芙Y(jié)—月檢—段歸”循環(huán)式學(xué)習(xí)法：“日清”就是當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天完成；“周結(jié)”就是利用周末時(shí)間，把一周內(nèi)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸類整理，形成知識(shí)體系；“月檢”是對(duì)自己每月學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思，對(duì)一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，反思這一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況，做到“再回首”?！岸螝w”是期中或一個(gè)模塊結(jié)束后對(duì)本期或本模塊進(jìn)行歸納梳理?！叭涨濉⒅芙Y(jié)、月檢、段歸”還可以通過(guò)“日測(cè)、周測(cè)、月測(cè)、段測(cè)”的循環(huán)測(cè)試方式來(lái)反饋學(xué)習(xí)效果，以便于此循環(huán)遞進(jìn)能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，做到有的放矢，大幅度提高學(xué)習(xí)效益。

五、循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

通過(guò)該模式的應(yīng)用，物理課堂更加高效有序，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻，運(yùn)用更靈活，物理學(xué)科素養(yǎng)有了較大提高，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)玲，任文娟.分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（7）.

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作者簡(jiǎn)介：路文柱（1971—），男，漢，甘肅敦煌，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

編輯 劉瑞彬