高中生涯規(guī)劃親子互動(dòng)課程探索

岳曉蘭

摘 要：生涯規(guī)劃是青少年人生發(fā)展的重要課題，也是社會(huì)化的重要內(nèi)容。家庭教育在青少年的生涯發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重且無法替代的重要作用。而在當(dāng)今的大多數(shù)高級(jí)中學(xué)，由于各種學(xué)業(yè)壓力和現(xiàn)實(shí)因素，高中的生涯規(guī)劃教育和家庭教育常流于形式，缺少常態(tài)化的實(shí)踐活動(dòng)。教師將高中生涯輔導(dǎo)與家庭教育兩者相結(jié)合，探索一種以高中生涯規(guī)劃為切入口的親子互動(dòng)課程，最終形成一種常態(tài)化的、操作性強(qiáng)的高中家庭教育課程模式。

關(guān)鍵詞：生涯輔導(dǎo)；高中生涯規(guī)劃；家庭教育；課程

一、課程實(shí)施基礎(chǔ)

1.理論背景

美國(guó)著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物——埃里克森（E.H.Erikson，1902）在他的“心理社會(huì)”階段理論中描述：“第五階段——青春期（12～18歲）的主要沖突是自我同一性和角色混亂的沖突?！保ò＠锟松?，1963年）

一方面處在青春期的個(gè)體身心發(fā)展需要和本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面在新的社會(huì)要求和社會(huì)沖突下，身心發(fā)展尚未成熟的青少年又常常感到困擾和混亂。因此正值青春期的高中生將面臨認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控和管理自我、發(fā)掘自我潛能、建立自我同一性、認(rèn)識(shí)職業(yè)、發(fā)現(xiàn)興趣與能力、探索人生目標(biāo)、澄清價(jià)值觀、規(guī)劃人生等重要課題。

2.概念界定

高中生涯規(guī)劃（Life-Career Guide in high school）是指高中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)實(shí)際的職業(yè)世界并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，就人生發(fā)展方向做出抉擇、規(guī)劃與調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)自我與社會(huì)價(jià)值的過程。生涯規(guī)劃是一個(gè)人規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

高中生涯規(guī)劃教育是指在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)群體的共同努力下，通過生涯認(rèn)知、生涯設(shè)計(jì)、生涯體驗(yàn)等步驟，喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的生涯抉擇能力、發(fā)揮學(xué)生的天賦才能，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生的教育，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，兼顧學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩種需要，最終幫助每位學(xué)生過上適合自身特點(diǎn)的美滿生活。

家庭教育：狹義的家庭教育通常是指家長(zhǎng)（主要是父母）在家庭生活中，有意識(shí)地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。廣義的解釋是生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。家庭教育往往對(duì)子女的生涯規(guī)劃與發(fā)展影響重大、意義深遠(yuǎn)。

課程：廣義的課程通常指的是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

本文所指的“高中生涯規(guī)劃親子互動(dòng)課程”，是家庭教育的一部分，也是家庭教育課程的重要組成部分。其特殊之處在于在傳統(tǒng)的家庭教育基礎(chǔ)上，它是以高中生涯規(guī)劃為主題和主要內(nèi)容，以高中生及其家長(zhǎng)為主體，教師為組織和指導(dǎo)者，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同參與的新型親子互動(dòng)類課程，以下簡(jiǎn)稱為“課程”。

3.實(shí)踐基礎(chǔ)

1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十六條：普通中學(xué)可因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿）》：“高中階段教育要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)，要通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)?！卑雅囵B(yǎng)學(xué)生謀生創(chuàng)業(yè)能力作為教育使命。高中階段進(jìn)行生涯規(guī)劃教育在增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)更有利于學(xué)生選擇符合自我興趣和發(fā)展?jié)撃艿膶I(yè)和職業(yè)，為大學(xué)階段生涯規(guī)劃及今后的正確擇業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

以上理論及現(xiàn)實(shí)背景，無疑說明了生涯規(guī)劃及家庭教育對(duì)青少年人生發(fā)展的重要意義。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，中學(xué)生涯規(guī)劃及家庭教育更對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧起著至關(guān)重要的作用。而堅(jiān)實(shí)的政策支持、深厚的理論背景以及迫切的現(xiàn)實(shí)需要更為“高中生涯規(guī)劃親子互動(dòng)課程”（以下簡(jiǎn)稱為“課程”）奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

1.在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)群體的共同努力下，喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)其生涯抉擇能力，發(fā)揮學(xué)生的天賦才能，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生。

2.通過生涯認(rèn)知、生涯設(shè)計(jì)、生涯體驗(yàn)等多形式的親子互動(dòng)活動(dòng)，為親子之間互相了解、互相溝通、互助合作提供平臺(tái)、增加機(jī)會(huì)，進(jìn)而改善親子關(guān)系。

3.幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升科學(xué)育兒的能力，做伴隨孩子幸福成長(zhǎng)的智慧型家長(zhǎng)。

4.在幫助每位高中生科學(xué)合理地規(guī)劃人生的同時(shí)改善親子

關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子身心健康發(fā)展，增進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和睦，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)和諧、國(guó)家發(fā)展。

三、課程設(shè)置

1.課程主體：學(xué)生、家長(zhǎng)

本課程以學(xué)生及其家長(zhǎng)為主體，從教學(xué)主題的選取到互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及家庭作業(yè)的設(shè)置等環(huán)節(jié)，都從考慮學(xué)生及其家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.指導(dǎo)教師：班主任、家庭教育指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃指導(dǎo)師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等。

本課程的指導(dǎo)教師主要承擔(dān)著課程的設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等工作，因此具備一定的中學(xué)生涯規(guī)劃、家庭教育、學(xué)校教育理論和實(shí)踐知識(shí)的教師，比如班主任、家庭教育指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃指導(dǎo)師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等均可擔(dān)任本課程的指導(dǎo)教師。

3.課程主題：生涯規(guī)劃結(jié)合親子關(guān)系

以認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘潛能、職業(yè)探索、生涯訪談、選科分班、人生理想、人生規(guī)劃、實(shí)施管理等內(nèi)容為課程主題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親子互動(dòng)為主要活動(dòng)形式開展，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)、增加親子溝通的機(jī)會(huì)、改善親子關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展、家庭幸福成長(zhǎng)。

4.教學(xué)形式：學(xué)生自主探索結(jié)合親子互動(dòng)活動(dòng)

課程以學(xué)生自主探索為主、家長(zhǎng)互動(dòng)為輔、教師引導(dǎo)協(xié)調(diào)，在課程導(dǎo)入、活動(dòng)開展、課程小結(jié)的任意環(huán)節(jié)，都可結(jié)合家長(zhǎng)的共同參與。

以《認(rèn)識(shí)自我》為例：在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)置家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的破冰游戲；在活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，可同時(shí)設(shè)置學(xué)生自主探索活動(dòng)：“我是誰”“同學(xué)眼中的我”“父母眼中的我”“我想對(duì)父母說……”和家長(zhǎng)參與活動(dòng)：“我眼中的孩子”“我想對(duì)孩子說……”等內(nèi)容；在課程小結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)置“親子對(duì)對(duì)碰”“親子討論會(huì)”“我想聽你說”等親子互動(dòng)活動(dòng)。

5.課程載體

所謂課程載體，即本課程利用什么時(shí)段、什么平臺(tái)開展，筆者認(rèn)為：

第一，學(xué)?？稍谛１菊n程、選修課程、特色課程等的陣地中，選擇性地開設(shè)本課程。

第二，學(xué)?？稍诩议L(zhǎng)會(huì)、班會(huì)課、心理健康教育課、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、生命教育課、常規(guī)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等已有課程中有針對(duì)性地開展本課程。

第三，教師可利用多媒體進(jìn)行授課，比如網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)直播等形式使家長(zhǎng)可以打破時(shí)空障礙，隨時(shí)隨地參與到課程中來；比如利用“一師一優(yōu)課”等網(wǎng)絡(luò)曬課平臺(tái)，將課堂實(shí)錄及家庭作業(yè)等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使家長(zhǎng)可自由選擇時(shí)間和空間，身臨其境地體驗(yàn)課程活動(dòng)、完成家庭作業(yè)（無網(wǎng)絡(luò)條件的可下發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷、心理測(cè)試題等資料作為課程的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后與家長(zhǎng)共同完成）。比如利用網(wǎng)上問卷調(diào)查、心理測(cè)試等形式讓學(xué)生和家長(zhǎng)可以簡(jiǎn)單快速地完成課程任務(wù)。

第四，學(xué)?？赏ㄟ^家校路路通、校園網(wǎng)站等通訊平臺(tái)，加強(qiáng)家校溝通，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹生涯輔導(dǎo)理念及方法，提高家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)能更好地幫助自己的孩子發(fā)展自我意識(shí)和職業(yè)生涯意識(shí)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

第五，其他可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師互動(dòng)的課程載體。

值得注意的是第三、第四兩種方式的課程，雖能打破時(shí)空的障礙，彌補(bǔ)部分家長(zhǎng)不能現(xiàn)場(chǎng)參與課程的缺點(diǎn)，但由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)的親子互動(dòng)活動(dòng)，采用這兩種方式上課時(shí)，教師應(yīng)把親子互動(dòng)活動(dòng)改成學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，或者將親子互動(dòng)活動(dòng)放在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，也可在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)增加需要親子溝通、互助合作的任務(wù)。

6.課程方案列舉

參考文獻(xiàn)：

[1]郭兆年.高中生涯發(fā)展指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]鄧佐君.家庭教育學(xué)[M].福建教育出版社，1995-07.

[3]豐捷.開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程：清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)和諧就業(yè)[N].光明日?qǐng)?bào)，2007-02：26.

編輯 張珍珍