提升高中學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的策略初探

孟曉慶

摘 要：高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)策略分析，首先從高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，其次結(jié)合高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)策略，主要有：體驗(yàn)式小說(shuō)閱讀策略、細(xì)品式小說(shuō)閱讀策略、探究式小說(shuō)閱讀策略。最后結(jié)合高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)策略，闡述了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)策略

小說(shuō)閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力之一，是高考考查的重要內(nèi)容。最新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中這樣說(shuō)：“鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美。能欣賞鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品。具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品味?！边@是針對(duì)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”——在鑒賞文學(xué)作品方面提出的目標(biāo)。江蘇高考說(shuō)明明確指出：“閱讀文學(xué)類文本、論述類文本和實(shí)用類文本。文學(xué)類文本包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等?？疾椴牧弦孕≌f(shuō)、散文為主，也可以選擇合適的詩(shī)歌或戲劇作品?！敝饕疾槔斫狻⒎治鼍C合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等能力。高考小說(shuō)閱讀題是對(duì)新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)的考查方式。而現(xiàn)行的高中語(yǔ)文小說(shuō)鑒賞的學(xué)習(xí)方式不是為了能力而提高分?jǐn)?shù)，而是為了分?jǐn)?shù)而提高分?jǐn)?shù)，本末倒置，南轅北轍。針對(duì)這種現(xiàn)象，作者提出要改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，實(shí)行有效的小說(shuō)閱讀策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.蘇教版語(yǔ)文教材的編排方式

蘇教版以“模塊+專題+板塊”的方式編排教材，每一模塊有不同的專題，每個(gè)專題都以人文為話題兼顧能力訓(xùn)練，每一專題包括“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”不同的板塊，這能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可弱化了針對(duì)文體特點(diǎn)進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)方式。同時(shí)在必修課本中，小說(shuō)的選文較少且較分散，教師易忽略對(duì)小說(shuō)的專題訓(xùn)練。

2.語(yǔ)文教師方面

日前，以成績(jī)論英雄，使教師教學(xué)“快餐化”和“考點(diǎn)化”，提高課堂效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面化，沒(méi)人沉下心來(lái)逐步系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的能力，雖然提高了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生無(wú)法從經(jīng)典小說(shuō)中感悟到美。教師只是根據(jù)練習(xí)講小說(shuō)，缺少系統(tǒng)賞析小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

3.學(xué)生方面

學(xué)生缺少閱讀經(jīng)典小說(shuō)的興趣，缺少挖掘小說(shuō)深刻意蘊(yùn)的探究精神，只是把小說(shuō)閱讀當(dāng)成娛樂(lè)消遣的方式。閱讀的內(nèi)容低俗化，閱讀方式快餐化，閱讀目的功利化，從而影響了小說(shuō)閱讀能力的提高。還有一部分學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀感興趣，也認(rèn)識(shí)到小說(shuō)閱讀的重要性，但缺乏教師對(duì)閱讀方法的有效指導(dǎo)，因而影響閱讀能力的有效提升。

4.過(guò)度運(yùn)用多媒體設(shè)備

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分語(yǔ)文老師都喜歡通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放圖片和視頻，向?qū)W生展示小說(shuō)中的人物形象，這樣的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生直觀地看到小說(shuō)中的人物形象，但是阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)也缺少了學(xué)生在讀文章的時(shí)候把文字轉(zhuǎn)變成鮮活形象的過(guò)程。缺少了這一思維構(gòu)建的過(guò)程，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀鑒賞能力。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略

小說(shuō)含有許多意義空白與未定點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，能使正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生了解到深邃的人生哲理與社會(huì)道德，對(duì)學(xué)生的持續(xù)、健全發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中階段，語(yǔ)文老師想要有效提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀鑒賞能力，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略。下面我就淺談一下我在小說(shuō)閱讀教學(xué)中嘗試的幾點(diǎn)策略。

1.體驗(yàn)式小說(shuō)閱讀策略

德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為，體驗(yàn)是一種主體與客體之間的關(guān)系，體驗(yàn)者和被體驗(yàn)對(duì)象緊密融合在一起，相互依賴，不可分割。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生就是體驗(yàn)者，小說(shuō)文本就是被體驗(yàn)者。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，只有學(xué)生這個(gè)體驗(yàn)者和小說(shuō)文本這個(gè)被體驗(yàn)者緊密結(jié)合，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自己的思維和小說(shuō)的作者對(duì)話，碰撞出審美的火花。體驗(yàn)式閱讀要求教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的各種情緒去揣摩、欣賞文本，不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的個(gè)體精神世界。而傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式教師只從情節(jié)、環(huán)境、人物、主旨的分析套路上著手，學(xué)生被動(dòng)接受，難以形成自己獨(dú)特的思維方式，難以提高閱讀效率和閱讀能力。

華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育家方智苑先生說(shuō)：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”我覺(jué)得誦讀教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的組成部分，學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，能夠把自己帶入他所誦讀的情境中去，從而有身臨其境之感，充分揣摩人物的心理。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中，分析王熙鳳的形象要抓住王熙鳳的出場(chǎng)及出場(chǎng)時(shí)的穿戴反復(fù)誦讀。在反復(fù)誦讀中學(xué)生能感受到鳳姐的那句“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”的與眾不同，能讀出“一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)”鳳姐的排場(chǎng)，也可以從她的穿著“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙?！斌w驗(yàn)到王熙鳳的貪婪與俗氣。在誦讀中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，能感受到王熙鳳在賈府的獨(dú)特地位。

孔子說(shuō)：“不觀高崖，何以之顛墜之患；不臨深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀巨海，何以之風(fēng)波之患?！睂W(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)要喚醒自己的記憶，激活自己的情感體驗(yàn)，用自己的生活體驗(yàn)和小說(shuō)人物的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中體會(huì)黛玉步步留心、時(shí)時(shí)在意的人物形象，可以調(diào)動(dòng)自己到別人家做客的經(jīng)歷，尤其是到規(guī)矩很多的家庭里去做客的經(jīng)歷去感同身受黛玉的內(nèi)心。在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)同樣也可以運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀方式來(lái)理解。如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，欣賞魯鎮(zhèn)在年關(guān)準(zhǔn)備祝福的社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)：“殺雞，宰鵝，買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅，有的還帶著絞絲銀鐲子?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己過(guò)年熱鬧氣氛的生活體驗(yàn)感受魯鎮(zhèn)過(guò)年的隆重氣氛，更能感受到后來(lái)祥林嫂祝福之夜的悲慘。

體驗(yàn)式小說(shuō)閱讀不是放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，而是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)閱讀。

2.細(xì)品式小說(shuō)閱讀策略

小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著作家的人生體驗(yàn)和對(duì)生活的感悟，需要學(xué)生深入細(xì)讀才能有所收獲。高中語(yǔ)文非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而細(xì)讀文本是鑒賞的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)留充足的時(shí)間讓學(xué)生深入閱讀小說(shuō)。這里所說(shuō)的細(xì)品式小說(shuō)閱讀不是說(shuō)讀小說(shuō)時(shí)不要粗讀、瀏覽，而是在粗讀、瀏覽的基礎(chǔ)上，需要聯(lián)系上下對(duì)人物語(yǔ)言、人物形象、環(huán)境、主旨等文細(xì)讀品味。比如在《祝?！返膶W(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在充分了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀、揣摩魯四老爺?shù)恼Z(yǔ)言。祥林嫂首次到魯家做工，中途被婆婆劫走后，魯四老爺說(shuō)：“可惡！然而……?！甭?lián)系品讀上文作者初到魯家時(shí)和魯四老爺?shù)膶?duì)話以及魯四老爺?shù)臅?shū)房描寫(xiě)可以得知魯四老爺是一個(gè)地主階級(jí)的代表，是因循守舊的封建衛(wèi)道士。可以品讀出這個(gè)“可惡”是憎恨祥林嫂的婆家把她劫去有損自己的家門體面和尊嚴(yán)。說(shuō)“然而……”，在他這個(gè)封建衛(wèi)道士看來(lái)，婦女出嫁從夫，被婆婆劫去也是符合禮法要求的。通過(guò)細(xì)讀課文可以發(fā)現(xiàn)第二個(gè)“可惡”“然而”是對(duì)衛(wèi)老婆子說(shuō)的。這個(gè)“可惡”是罵衛(wèi)老婆子既當(dāng)介紹人又合伙劫祥林嫂去是不道德的，介紹“逃?jì)D”到自己家敗壞自家門風(fēng)，是不應(yīng)該的。這次的“然而”是在衛(wèi)老婆子說(shuō)了一堆好話之后，認(rèn)識(shí)到這也符合封建禮法的無(wú)可奈何的態(tài)度?？此坪?jiǎn)單的八個(gè)字極能表現(xiàn)魯四老爺面對(duì)事件沖突時(shí)的心理活動(dòng)，揭示其性格本質(zhì)，有中小地主對(duì)家門面子維護(hù)的虛榮，也有對(duì)祥林嫂被抓時(shí)只關(guān)注自家面子而不顧祥林嫂死活的冷漠，也有其對(duì)封建禮法制度的順從和護(hù)衛(wèi)。

這樣細(xì)讀式閱讀方式同樣適合品讀小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)的作用，小說(shuō)主旨的挖掘。

3.探究式小說(shuō)閱讀策略

探究式小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略契合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生使用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展自身能力的實(shí)踐活動(dòng)，它的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在探究式教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)能力的獲得主要不是依靠教師強(qiáng)制性的填塞與塑造，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、積極思考、親身體驗(yàn)而獲得的。如探究《最后的常春藤葉》的主人公到底是誰(shuí)的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)描寫(xiě)文字的多少來(lái)判斷誰(shuí)是主人公，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是瓊珊。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)的主人公是根據(jù)什么確立的。學(xué)生探究談?wù)摵竽軌蛎鞔_，主人公要具有典型意義、性格發(fā)展直接推動(dòng)情節(jié)，并對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。文章雖然對(duì)貝爾曼描寫(xiě)的文字較少，但是他的外貌、性格以及有愛(ài)心、自我犧牲精神顯露無(wú)遺，他體現(xiàn)著窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。這是作者生活的時(shí)代所稀缺的人文情感與人性內(nèi)涵。貝爾曼更是值得我們敬仰和學(xué)習(xí)的。從這一層面上，貝爾曼就是小說(shuō)的主人公。如此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步主動(dòng)探究，在生命體驗(yàn)閱讀交鋒中，讓閱讀分析能力得到了提升，使得合作探究更具人文精彩。

當(dāng)然，小說(shuō)閱讀教學(xué)這幾種策略不是單獨(dú)存在的，它們?cè)陂喿x的過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)、交互存在的。同時(shí)小說(shuō)閱讀的教學(xué)策略也不僅僅是這幾種，還有其他的一些方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要選擇能夠提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的方法，而不是機(jī)械套用、枯燥講解三要素的作用。

三、高中語(yǔ)文中國(guó)小說(shuō)欣賞的教學(xué)反思

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熞粩嗟貙W(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。要深入研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究考試說(shuō)明，要研究它們對(duì)于學(xué)生能力的要求、素養(yǎng)的要求，而不是一味地追求分?jǐn)?shù)的提升，不顧人的發(fā)展。

總而言之，在高中時(shí)期，中國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)是非常重要的。高中語(yǔ)文老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，采取有效的策略，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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編輯 高 瓊