生活化教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

張玉柱

摘 要：地理學(xué)科是一門(mén)與人們生活密切相關(guān)的科目。隨著新課改的深入發(fā)展，生活化教學(xué)越來(lái)越多地運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)之中，并成為一種行之有效的教學(xué)手段。就如何將生活化教學(xué)有效地運(yùn)用于高中地理課堂進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中；地理課堂

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，與人們的日常生活、工作、出行更加息息相關(guān)。同時(shí)，地理學(xué)科作為一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，極具靈活性，需要教師和學(xué)生注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物有敏銳的觀察力，具有一定的邏輯思維能力和空間想象力。另外，高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。為此，教師要根據(jù)高中地理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)效率。

我們可以具體從以下幾方面入手：

一、從課堂導(dǎo)入著手

好的開(kāi)始是成功的一半，一堂生動(dòng)高效的課堂離不開(kāi)精彩的課前導(dǎo)入。所以，在高中地理課起始，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。為了能很自然地將生活化教學(xué)有效地融入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要從學(xué)生熟悉的事物或場(chǎng)景入手，問(wèn)學(xué)生一些與生活相關(guān)，又涉及地理知識(shí)的問(wèn)題。比如有關(guān)“天氣”的話題，如我們常見(jiàn)的下雨天。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“下雨是由什么原因引起的？還有民間人們常說(shuō)的‘一場(chǎng)春雨一場(chǎng)曖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒的諺語(yǔ)，這種說(shuō)法是怎么來(lái)的呢？這都與我們所學(xué)的‘冷鋒、暖鋒、冷暖鋒，等地理知識(shí)有著緊密聯(lián)系?！苯處熗ㄟ^(guò)運(yùn)用生活中學(xué)生常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，以體驗(yàn)總結(jié)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入，不僅使抽象的地理知識(shí)生活化，還使得地理課堂更加貼近生活實(shí)際，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、從學(xué)生熟悉的地理特點(diǎn)入手

大部分人都會(huì)對(duì)與自己相關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣。所以作為教師，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的地理特點(diǎn)入手。如，從讓學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c(diǎn)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。比如內(nèi)蒙古。說(shuō)到內(nèi)蒙古，大家都會(huì)自然而然地想到廣闊的草原、奔騰的駿馬、肥碩的牛羊還有獨(dú)具特色的蒙古包。所有這些具有地域特色的事物，成為一個(gè)地區(qū)的代表和象征。學(xué)生作為本地人，自然會(huì)對(duì)自己生活的地方充滿求知欲和探索的興趣。所以，教師要借機(jī)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，了解當(dāng)?shù)厮幍牡乩砦恢谩h(huán)境、氣候、土壤等方面的相關(guān)知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生了解其他省市區(qū)域的地理特點(diǎn)，它們分別有什么特色，存在什么相似與不同之處。通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，掌握地理知識(shí)。

三、從社會(huì)熱點(diǎn)事件入手

社會(huì)在不斷發(fā)展變化，課程改革也開(kāi)展得如火如荼，素質(zhì)教育更是逐步深入教師和學(xué)生心中。越來(lái)越多的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)事件也被巧妙地與教材中的某些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，成為歷年高考中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)考查的內(nèi)容。所以，作為教師，除了要有對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注、關(guān)心之外，更要具備敏銳的觀察力、思考力，善于捕捉到這些事件與地理學(xué)科特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，建立起“生活地理”的課堂教育觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如2008年的汶川大地震、2017年九寨溝地震。在痛心之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地震帶及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)對(duì)這些自然災(zāi)害發(fā)生的原因進(jìn)行分析，還可以對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候等進(jìn)行分析，另外，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些防震知識(shí)的宣傳，減少學(xué)生的恐慌，同時(shí)也要教給學(xué)生一些正確的自我防護(hù)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

如今的教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，在這樣社會(huì)中，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)完全成為可能。教育的現(xiàn)代化，不僅是社會(huì)發(fā)展變化的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富多彩，一些幻燈片、PPT，集圖片、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等眾多現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)為一體的教學(xué)模式，從不同層面上滿足了教學(xué)需求，深受學(xué)生喜愛(ài)。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)的改進(jìn)，不僅使單調(diào)枯燥的課堂充滿了生機(jī)活力，使一些抽象地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得形象具體，而且使課堂與學(xué)生實(shí)際的社會(huì)生活相接軌，使學(xué)生能在課堂外享受信息技術(shù)現(xiàn)代化帶來(lái)的生活便利的同時(shí)，也能在課堂上用更具現(xiàn)代化、創(chuàng)

新性、開(kāi)拓性的思維模式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。不得不說(shuō)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維模式的生成和改變有著巨大的影響。

地理學(xué)科是主要研究地理環(huán)境、人類(lèi)生產(chǎn)及人們社會(huì)活動(dòng)之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生活化教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用與教育家陶行知先生所提出的“生活教育理論”相一致。生活化教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用，不僅使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地將所學(xué)地理知識(shí)融入實(shí)際生活當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的最高目的。生活化教學(xué)在地理課堂上的運(yùn)用，需要教師和學(xué)生不斷地在教與學(xué)實(shí)踐中摸索完善，以期取得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮