結(jié)合情景，提出問(wèn)題

胡婷婷

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，主要是采取知識(shí)點(diǎn)羅列與練習(xí)的方式使學(xué)生掌握知識(shí)，此種模式重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過(guò)程。學(xué)生在課堂上的參與性低，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用相關(guān)的教學(xué)情景提出相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，快速掌握知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景 問(wèn)題 有效性 教學(xué)策略

前言

所謂結(jié)合情景，提出問(wèn)題主要就是指，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景、游戲情景等，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到情景中，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，或者是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，降低知識(shí)的難度，使學(xué)生能夠快速的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合情景，提出問(wèn)題教學(xué)模式具有一定的實(shí)際操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而能夠積極的配合教師，以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作在新課改的推動(dòng)下獲得了較大的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平也在不斷提高，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)手段在不斷多樣化。但是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作依然存在著諸多的問(wèn)題，影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，也影響到學(xué)生未來(lái)更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體分析如下：

1.教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性差。在課堂上，教師與學(xué)生仿佛是分隔開(kāi)的，教師在一味的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，教師完成“講”的任務(wù)，學(xué)生完成“聽(tīng)”的任務(wù)，教師與學(xué)生完全缺乏互動(dòng)性，教師不了解學(xué)生的所想所需，學(xué)生不了解教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不佳、課堂上與教師缺乏配合等問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教師過(guò)于重視結(jié)果而忽略了過(guò)程。我國(guó)目前依然以應(yīng)試教育為主，教師過(guò)于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中一直致力于如何提高學(xué)生的成績(jī)、如何才能夠使學(xué)生打高分。在此種情況下，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力等，出現(xiàn)高分低能問(wèn)題，最終會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響。基于此，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂上開(kāi)展情景教學(xué)、并有效提出問(wèn)題，將學(xué)生完全的引入到課堂這個(gè)情景中，使學(xué)生與教師進(jìn)行親密配合，在課堂上勇于探索、努力思考、勤于發(fā)言，這樣才能夠在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的成績(jī)。

二、結(jié)合情景，提出問(wèn)題——初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)生活化情景，并提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終也應(yīng)該應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情景，并在生活化情景中提出相應(yīng)的問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行全等三角形相關(guān)判斷知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的三角板以及一些三角形實(shí)物，在展示之后，學(xué)生進(jìn)行例如全面了解，教師可向?qū)W生提問(wèn)，全等三角形的判定條件是什么？需要滿足怎樣的要求才能夠形成全等三角形等等。通過(guò)將生活與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，快速的掌握知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)分層情景，并提出問(wèn)題

所謂的分層情景就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等將其分為不同的層次，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)全體學(xué)生有所進(jìn)步。因而，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情景，并針對(duì)性不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。例如，一元一次不等式教學(xué)中，針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以提出：一元一次不等式的定義是什么？這類難度不大的問(wèn)題，使這類學(xué)生掌握最基本的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出：一元一次不等式的解題思路是什么？你能從一元一次不等式學(xué)習(xí)中總結(jié)哪些規(guī)律？這類擴(kuò)展型的問(wèn)題更能夠?qū)崿F(xiàn)這類學(xué)生的再次拔高。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情景，并提出問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多媒體情景，利用多媒體這類現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，并在播放多媒體的時(shí)候不失時(shí)機(jī)的提出相應(yīng)的問(wèn)題，以使學(xué)生快速的理解問(wèn)題的內(nèi)涵，掌握解題的方法，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，知識(shí)枯燥，邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。另外，部分教師在教學(xué)方法上存在問(wèn)題，沒(méi)有引用最新的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，本文以結(jié)合情景，提出問(wèn)題最為論述的突破點(diǎn)，詳細(xì)的探討了該種教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平快速提高。

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（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)）