談高中生物教學(xué)中微課與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

林娜

【內(nèi)容摘要】在教育教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，素質(zhì)教育和新課程改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)事業(yè)的重心任務(wù)，廣大教師的教學(xué)理念也開始發(fā)生翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，大力采用形式更加新穎、更加活潑的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展，這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的核心素養(yǎng)了。高中生作為祖國(guó)人才的后備力量，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是廣為社會(huì)所關(guān)注。在此，我們對(duì)高中生物教學(xué)中使用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 微課 核心素養(yǎng)

生物學(xué)，又稱生命科學(xué)、生物科學(xué)，屬于自然科學(xué)的一種，研究的內(nèi)容包括生命起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育、功能、行為、生命與環(huán)境之間的互動(dòng)，以及生物的分類等等。從此我們可以看出生物學(xué)具有一定的理論性、邏輯性、抽象性，是具備一定的學(xué)習(xí)難度的。在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是采用機(jī)械的方式開展教學(xué)活動(dòng)，被我們稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”，之后組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的背誦，教學(xué)效果極不理想，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更成了一紙空談。這種教學(xué)模式已經(jīng)沿用了多年，早已經(jīng)不能和時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展相適應(yīng)了，盡管其中還存在大量的可以推廣的先進(jìn)之處，但是畢竟也存在大量的弊端以及落伍之處，所以需要及時(shí)進(jìn)行更新，微課教學(xué)就是一種改進(jìn)的模式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

一、利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高效、深入開展的根本動(dòng)力。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力大，需要學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)太多，又面臨高考的壓力，各科老師的“輪番轟炸”，早已經(jīng)讓高中生感覺(jué)苦不堪言了，學(xué)習(xí)動(dòng)力已經(jīng)受到了嚴(yán)重制約，因此學(xué)習(xí)熱情持續(xù)低靡，學(xué)習(xí)效果低下，因此核心素養(yǎng)的發(fā)展也失去了足夠的動(dòng)力。這種情況下，再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，又哪里會(huì)激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情呢？微課教學(xué)形式新穎，給了學(xué)生足夠的新鮮感覺(jué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在浙科版高中生物必修一第二章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》第一節(jié)《細(xì)胞概述》教學(xué)中，教師把“原生質(zhì)、生物大分子的概念”、“細(xì)胞的化學(xué)組成”、“核酸和蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)單位及分子結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的形態(tài)和大小”、“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”、“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞之間的差別”等內(nèi)容錄制成視頻，把視頻的時(shí)間控制在4分鐘到8分鐘之間，上傳到QQ群或者微信群里邊，讓學(xué)生在手機(jī)上、電腦上進(jìn)行下載觀看。這種學(xué)習(xí)方式更加靈活，沒(méi)有了課堂的約束，學(xué)生學(xué)得更加靈活、激動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然得到了保證。

二、利用微課教學(xué)提高學(xué)生的高中生物知識(shí)掌握水平

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師的教學(xué)能力也有差別，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)較大差異，部分學(xué)生對(duì)于教師講授的知識(shí)不能真正理解，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。利用微課教學(xué)則有效解決了這一難題。例如在《細(xì)胞概述》教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)把相關(guān)的微課視頻上傳，學(xué)生也進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合作開展了小組合作學(xué)習(xí)，在微課視頻的指導(dǎo)下已經(jīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面、具體的理解與掌握，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于其中的教學(xué)難點(diǎn)和難點(diǎn)，例如“核酸和蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)單位及分子結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的形態(tài)和大小”、“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞之間的差別”等內(nèi)容，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)這些教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解和突破，對(duì)于學(xué)生存在疑慮的地方進(jìn)行重點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、利用微課教學(xué)提高學(xué)生的高中生物綜合實(shí)踐能力

高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容中也有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是采用教師演示、講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方式開展的，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作分離開來(lái)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用微課教學(xué)，學(xué)生觀看教師的實(shí)驗(yàn)視頻，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，并且仿照教師的操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，此過(guò)程中教師可以深入到學(xué)生身邊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，避免學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者發(fā)生危險(xiǎn)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展，保證了學(xué)生實(shí)踐能力的更大提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師采用微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的有效思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加有效的持續(xù)動(dòng)力，為高中生物教育教學(xué)的更大發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李亞斌. 高中生物教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 時(shí)代教育，2017（16）：101-101.

[2] 梁亮亮. 聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)——高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思考[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2017（1）：130-131.

[3] 徐文珍、葉巧燕、黃鍵. 發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：105-106.

（作者單位：浙江省寧波市第四中學(xué)）