從細節(jié)描寫上進行記敘文寫作訓練

陳奕美

【內容摘要】記敘文是最常見的一種文體，為了讓學生更好的掌握記敘文的寫作方法，就必須要讓他們抓住記敘文寫作的關鍵，細節(jié)描寫教學由此得以出現。文章主要從人物細節(jié)描寫和景物細節(jié)描寫兩個方面，對如何提升學生的細節(jié)描寫水平予以分析探討，希望能夠為他們的記敘文寫作能力進步帶來幫助。

【關鍵詞】初中寫作 記敘文 細節(jié)描寫

前言

寫作是初中語文教育中的基礎組成部分，記敘文作為初中寫作教學的主要內容，其最符合初中生的心智發(fā)育水平，同時也能夠實現對學生寫作能力的有效培養(yǎng)。然而，由于學生的邏輯思維能力有限，再加上他們的寫作經驗較少，因此他們不可避免的會出現寫作問題，在這種情況下教師必須要做好對他們的寫作教學指導，細節(jié)描寫教學由此得以出現。從記敘文的文體、內容結構和寫作方式角度來看，細節(jié)描寫作為文章中以小見大的關鍵點，學生對其的把握程度會直接影響到作文水平，為此教師必須要從最基礎的細節(jié)教學內容入手，來做好對學生的教學指導，文章以此為切入點展開探討。

一、以細節(jié)刻畫情感——記敘文中的人物細節(jié)描寫

在記敘文當中，人物是最基礎也最重要的內容，如果學生能夠在寫作時實現對人物細節(jié)描寫的有效控制，那么他的作文已經成功了一大半。從記敘文中人物的特點及其表現形式來看，想要做到人物情感豐富、性格突出、有血有肉，就必須要做好對人物的外貌、動作、神態(tài)、語言和心理五個方面的描寫，教師在進行細節(jié)描寫教學時，也要從這四個方面入手：

1.外貌描寫

外貌描寫是指在作文中對包括人物肖像、體型、衣著等可以直觀觀察到內容的描寫。在外貌描寫環(huán)節(jié)中突出細節(jié)，可以幫助讀者更好的了解到作文中人物的性格特點、生活習慣、經濟水平等基礎信息，為幫助讀者更好的抓住文章主題帶來幫助。從初中生的邏輯思維水平來看，工筆描寫和粗筆描寫最符合他們當前的寫作能力，所以教師在進行教學時可以從這兩方面入手：

（1）工筆。“工筆”是國畫的一種技法，其通過對人物形象全面、細致的描寫，來突出人物的整體形象，并由此展現其性格特征。以魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中對于人物‘閏土的描寫為例，其就借助工筆細描的方式將一個鮮活的人物展現出來。“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋……像是松樹皮了。”這是作者對中年閏土的外貌描寫，短短百十字，不僅完成了對閏土身材、五官的描寫，同時還通過對“先前”和“現在”的對比，表現出了閏土在外貌上的變化，以此隱晦的完成對閏土多年生活不易的描寫，這不僅讓我們看到了一個完整的閏土，更讓我們對其生活艱難有了一定的心理暗示，工筆細描的寫作效果由此得以體現。

（2）粗筆?！按止P”多用于漫畫創(chuàng)作方式，其通過簡單線條勾勒，來實現對人物形象的描繪，以粗筆的方式來實現粗中有細的人物描寫。以冰心女士的《小桔燈》為例，其在描寫小姑娘形象時，以“八九歲”、“瘦瘦的蒼白的臉”、“頭發(fā)很短”、“破舊的衣褲”等簡單的描述來實現對小姑娘外在形象的表現，簡單幾句卻完成了對包括小姑娘外貌、形象、衣著等描寫，帶給人以直觀的形象感受。

2.動作描寫

動作描寫主要是通過對文章中人物動作的描寫來突出其性格特點，并實現對文章主題的暗示。很多學生在寫作時，常常會出現思如泉涌卻不知如何下筆的情況，這就是他們動作描寫能力欠佳的表現。在進行動作描寫教學時，教師可以通過對“誰？”“做什么？”“怎么做？”三個要素的強調，來實現對學生的動作描寫指導，以求他們能夠以此找到動作描寫的切入點。在此基礎上，教師要讓學生能夠通過對“怎么做？”環(huán)節(jié)的細節(jié)描寫，來實現對動作過程的延長，以此來實現對行為心理的刻畫。在進行魯迅先生《孔乙己》課文的學習時，教師可以著重對“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，”處的動作描寫作為案例，讓學生通過對此處孔乙己的動作描寫，來推敲其心理狀態(tài)，并著重點出“罩”這一動詞的運用，從而來提升學生對于動作描寫的認知和應用能力。在此基礎上，教師可以為學生講一講關于賈島“推敲”的故事，讓學生可以學習賈島在動作描寫時，通過肢體模擬來增強對于用詞感悟力，以提升他們在動作描寫時的用詞準確性。

3.神態(tài)描寫

神態(tài)描寫是指對人物面部表情、動作變化的描寫。學生想要寫好記敘文，就必須要具備良好的神態(tài)描寫能力，以此來實現對人物性格特征的刻畫。在進行神態(tài)描寫教學時，教師可以從神態(tài)變化和情感表現兩方面入手?！吧駪B(tài)變化”是描寫人物特征的關鍵，學生要能夠具備通過神態(tài)變化的有效描寫，來讓讀者能夠準確把握文章人物的特征。以描寫神態(tài)當中的“笑”為例，“微笑”多為發(fā)自內心的喜悅；“歪笑”則表示不懷好意；“大笑”則突出人物性格爽朗等。教師要能夠讓學生根據自己人物的特點，來實現對他們神態(tài)的準確描寫，以保證人物形象的生動和準確?！扒楦斜憩F”是神態(tài)描寫的內在，其通過對人物神態(tài)的描寫來完成對其感情狀態(tài)的表達。例如在對“眼神”進行描寫時，“清澈”多指心靈純凈的孩子；“飄忽不定”多指內心情感起伏較大；“目光如炬”則表現出人物的強烈渴望。

4.語言描寫

一篇好的文章，其中的人物性格特征不需要作者明明白白地擺出來，而是通過暗示體現出來的。很多學生在進行語言描寫時，常常會變成流水賬，這是非常常見的語言描寫誤區(qū)，語言描寫并非必須要通過對話才能實現，只要能夠突出人物特點，即使未形成對話，其也是優(yōu)質的語言描寫方法。因此在進行語言描寫教學時，需要學生做到既可以保證語言符合人物性格，突出人物特點，又能夠符合人物身份和實際環(huán)境，以體現出文章的寫實效果。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，其通過“哈！這模樣了！胡子這么長了！”的語言描寫成功體現出楊二嫂尖酸潑辣的形象。又通過與閏土的對話，來表現出閏土說話吞吐、不善言辭的性格特征。

5.心理描寫

是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動進行的描寫。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

心理描寫是記敘文中非常重要的環(huán)節(jié)，其通過對人物心理狀態(tài)的描寫，來完成對人物精神狀態(tài)、內心情感以及思想狀態(tài)的表達。在進行人物心理描寫時，要做好對人物性格的結合，保證人物心理狀態(tài)和性格特征的一致性。在此基礎上，要保證心理描寫與特定環(huán)境的關系，以凸顯出人物在特定環(huán)境下的心理變化，突出人物的豐富情感，并將人物內心特征表現出來，是文章人物變得生動、形象、具體，賦予其具有獨立性格色彩和情感思想的人物形象。

二、以細節(jié)渲染氣氛——記敘文中的景物細節(jié)描寫

景物描寫是記敘文中構建環(huán)境的重要方式，其也可以被稱之為場景描寫。在記敘文中每一個場景都必須要具有景物描寫作為烘托，才能夠更好的展現出文章特點，從而影響文章的情感表達和藝術水平。在初中記敘文教學中，景物描寫可以從體驗描寫、想象描寫和反襯描寫三個方面予以展開。

1.體驗描寫

體驗描寫是指通過調動各種感覺器官去細致觀察、體驗、感悟，從多種感官去描寫。通過對自然景物的直接觀察，運用視覺、聽覺、味覺等得到的體驗和感悟，我們每一個人都可以對周圍的一切事物觀其形，察其色，嗅其味，聽其音。更多的時候是因為我們熟視無睹，沒有去有意注意罷了。

在魯迅的《社戲》中：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，”這一處精彩的景物描寫就是這樣得來的。

2.想象描寫

想象描寫是指在在觀察的基礎上充分展開聯想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法。在景物描寫過程中運用一些藝術手法，尤其是修辭手法，使得內容生動形象起來。詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。巧妙運用修辭運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍Ｒ灾熳郧逑壬闹⑽摹洞骸窞槔?，其通過自己的想象來實現對擬人修辭手法的應用“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都有開滿了花趕趟兒?！睆亩蠢粘隽舜禾彀倩R放、生機盎然的情景。

3.反襯描寫

反襯描寫是寫作教學中教師反復強調的內容，其包括虛實結合、動靜結合、明暗結合等多個方面。以“虛實結合”為例，其景物描寫中通過所見與所想的練習，來達到景物描寫效果，即在此時此地所見之景是實的，由眼前所見實景生發(fā)聯想、想象而得的彼時彼地之景是虛景。虛實結合能夠在實寫對場景予以描寫的基礎上，通過虛寫將畫面予以升華，從而讓場景變得美妙絕倫。仍以朱自清先生的《春》為例，其在描寫花時寫道“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這一景物描寫就用了虛實結合的寫法，讓讀者產生豐富的聯想和想象，收到了意想不到的藝術效果。

總結

綜上所述，在寫作教學中做好對學生細節(jié)描寫水平的培養(yǎng)，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以為學生語文素養(yǎng)的提升帶來支持。在實際教學過程中，教師作為教學行為的執(zhí)行者和知識學習的指導者，其必須要了解學生的認知水平和興趣需求，結合細節(jié)描寫目標進行教學設計，讓學生可以在學習教學內容的同時，能夠做到通過人物細節(jié)描寫來刻畫情感，通過景物描寫來襯托氛圍，以此來提高學生的記敘文寫作能力，也為他們的語文綜合實力提升打下基礎。

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（作者單位：福建省南平市建陽第三中學）