互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟背景下教育翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略

摘 要：本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢角度出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，論述了翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，從而為翻轉(zhuǎn)課堂有效實施策略研究提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，要積極探索行之有效的實施方式，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而充分提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)能力，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供保障。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的局限性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是一種錯誤的教學(xué)形式，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式要求學(xué)生必須在特定時間（課堂上40-50分鐘）和特定地點（教室）進(jìn)行。假如，某位學(xué)生剛好在這一時段很忙，必須參加培訓(xùn)、比賽、表演或志愿者活動，然后他不能按時上課，還有一些“困難學(xué)生”，比如由于特殊原因不方便上下學(xué)以及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)教室可以讓他們在家里坐下來學(xué)習(xí)直到他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的空間和時間局限性，有效調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，幫助其更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體在一定環(huán)境中互動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。首先是以教師為主實行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其次是以學(xué)生為主實行的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后一種是“主導(dǎo)-主體“教學(xué)結(jié)構(gòu)。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析，其主要含有的內(nèi)涵不屬于上述任何教學(xué)結(jié)構(gòu)。將課堂從“學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)習(xí)再教”，從“專注于學(xué)習(xí)成果”到“專注于學(xué)習(xí)過程”。由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時，其不同階段能夠表現(xiàn)出教學(xué)結(jié)構(gòu)的不同特點，是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的一次重新設(shè)置。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能夠依照學(xué)生個性來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際學(xué)習(xí)能力水平，傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用時已經(jīng)開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是由于教學(xué)模式的局限性難以充分實現(xiàn)因材施教的目的，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮視頻教學(xué)優(yōu)勢，以分層教學(xué)方式來實施針對性教學(xué)，其次翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能，傳統(tǒng)課堂在實行時教師需要45-50分鐘內(nèi)完成相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，一旦學(xué)生出現(xiàn)上課不認(rèn)真情況，就會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程以及教學(xué)效果受到干預(yù)，而翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時重視教學(xué)之間的交互，通過課堂翻轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，課堂下實施學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后能夠?qū)崿F(xiàn)堂上交流、課下學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的和控制策略都發(fā)生了變化。同時翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互，課堂前課堂互動的翻轉(zhuǎn)包括教師與視頻材料、師生互動以及學(xué)生與視頻之間的互動，課堂中的互動包括師生互動、學(xué)生互動等，與教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和討論等傳統(tǒng)的互動形式相比，翻動課堂提高了課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略和目的，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時能夠以交互的方式實施教學(xué)，其中設(shè)計以下幾種方式，首先是教學(xué)視頻與學(xué)生的交互，其次是學(xué)生和教師之間的交互，最后是視頻教材與教師之間的交互，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要交互模式為學(xué)生討論和教師提問，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步提升互動質(zhì)量和數(shù)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變探究

（一）關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)在實施過程中主要通過教學(xué)用具為載體完成知識的傳輸，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信、視頻和音頻編輯技術(shù)優(yōu)勢，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行微課程化，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，因此，教師要確保自身教學(xué)能力同時，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠熟練掌握制作電子課件和教學(xué)音視頻的能力，并且要靈活掌握網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，以可視化教學(xué)模式確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以集中性教學(xué)模式為主，教師對班級所有學(xué)生進(jìn)行授課，而學(xué)生會以集體方式進(jìn)行聽課，單一模式教學(xué)很難實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，集體授課方式不能夠?qū)W(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行重視，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以充分顯示學(xué)生的主體性，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式來學(xué)習(xí)，并且充分掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和任務(wù)內(nèi)容，同時，不同學(xué)生針對同樣知識會有不同的想法，存在的疑惑具有差異性，因此可以通過記錄學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，并將其引入到課堂上，與同學(xué)和教師實施進(jìn)一步的分析與討論，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的目的。對此，教師能夠充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，樹立新的教學(xué)理念，從而開展不同形式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要分為兩個時期，第一個時期是知識傳遞時期，第二個時期是學(xué)生對知識的吸收和消化，傳統(tǒng)課堂在第一個時期會以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動的方式來實施，而第二個時期主要通過學(xué)生自主完成，教師很少參與其中，導(dǎo)致知識吸收與消化過程出現(xiàn)問題，而發(fā)展課堂能夠重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前完成知識傳遞，教師利用微課程中的視頻來向?qū)W生傳遞知識，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時輔導(dǎo)和教學(xué)，并通過課堂互動來幫助學(xué)生吸收和消化知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略

（一）提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

首先，實施翻轉(zhuǎn)課堂首要條件之一是確保教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠熟練掌握，并充分應(yīng)用課堂教學(xué)當(dāng)中，但是部分教師依舊處于初期階段，對相關(guān)技術(shù)應(yīng)用存在不熟練現(xiàn)象，而翻轉(zhuǎn)課堂主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為主，因此，要高度重視教師現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力，在允許范圍內(nèi)開展培訓(xùn)和進(jìn)修活動，幫助教師實施針對性學(xué)習(xí)，從而滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。其次，加強教師設(shè)計和制作微課程的能力與水平，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，因此在實施過程中要重視以下幾個問題，第一，要對微課程整體設(shè)計策略進(jìn)行確定，并依照教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容實施設(shè)計，并利用合適的技術(shù)、視頻制作軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，加強微課程單一章節(jié)的設(shè)計質(zhì)量，并融入檢測設(shè)計單元，讓學(xué)生能夠利用微課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果檢驗，從而實施下一課程的學(xué)習(xí)。同時，在設(shè)計微課程內(nèi)容過程中要對檢測習(xí)題進(jìn)行科學(xué)合理利用，針對教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)實施檢測，并以匯總的方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）加強課堂教學(xué)組織能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂主要以個性化學(xué)習(xí)為主，要確保完成課前微課程教學(xué)環(huán)節(jié)后開展課堂教學(xué)，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個別問題和共性問題進(jìn)行收集，并逐一進(jìn)行解決，而問題的解決并不是簡單的問題解答和答案告知，而是充分利用不同模式來幫助學(xué)生解決問題，比如通過會話、寫作以及情景模式來實施，引導(dǎo)學(xué)生自主去尋找、分析、探究問題的答案。教師要積極加強課堂教學(xué)組織能力提升，首先是要提升問題總結(jié)與分解的能力，積極獲取學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)微課程學(xué)習(xí)情況及檢測結(jié)果信息，并根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求來對具有價值的問題進(jìn)行探究和總結(jié)。其次，針對其中出現(xiàn)的復(fù)雜問題要積極進(jìn)行分解，把不同的問題來展示給學(xué)生，從依照學(xué)生的興趣和個性特征來設(shè)置問題，并以此為作業(yè)讓學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中以不同互動方式完成。

（三）提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

協(xié)作探究模式作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之一，能夠幫助構(gòu)建創(chuàng)新性和批判性思維，有效聯(lián)結(jié)學(xué)生個體間相互尊重、自尊心以及交流溝通能力之間的關(guān)系，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。對此，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和課前學(xué)習(xí)狀況劃分不同學(xué)習(xí)小組，針對不同問題以小組形式進(jìn)行探究和分析，通過不同的協(xié)作方式和交互策略來開展小組活動，從而解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑。在該過程中能夠?qū)W(xué)生的能力和學(xué)習(xí)成果實施評價與展示，獲取協(xié)作學(xué)習(xí)最終的成果。首先，利用不同方式來展現(xiàn)小組協(xié)作的成果，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受進(jìn)行分享，比如小型比賽、報告會以及展覽會形式。其次，教師可以通過不同角度來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而有效結(jié)合個體差異評價、相對評價、定性評價、定量評價、總結(jié)性評價以及形成性評價，幫助學(xué)生促進(jìn)自身交互與交流的能力，并從中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以實時反饋的方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，首先要教授學(xué)生靈活應(yīng)用教學(xué)媒體的能力，從而準(zhǔn)確獲取微課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠掌握信息檢測的技能，有效獲取、整合、分析、發(fā)布、創(chuàng)新以及處理學(xué)習(xí)信息。其次是要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠主動利用課外時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主完成學(xué)習(xí)成果檢測，因此需要學(xué)生擁有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，并依照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣來合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，從而對個人時間進(jìn)行科學(xué)化分配，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供保障。最后，加強學(xué)生協(xié)作能力提升，并通過爭論、商討以及對話方式來探究獨立學(xué)習(xí)中遇到的問題，并從中獲取問題的答案。同時，利用協(xié)作學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生包容能力、溝通能力提升，從而更好更快的引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率提供保障。

結(jié)束語：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)模式優(yōu)勢，補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的缺陷，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與手段，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，對此要積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和本質(zhì)，并靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂評價、實施以及組織方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，基于不同學(xué)科特點、不同學(xué)生情況來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而為教育教學(xué)創(chuàng)新提供新的機遇。

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作者簡介：

張岱月（1989-），女，漢族，湖北武漢市人，碩士，助教。研究方向：金融學(xué)。