思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

巨玉萍

【內(nèi)容摘要】隨著我國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)教育也不斷進(jìn)行改革，因此對于高中教育中的新課程也提出了更高的要求。生物是高中階段一門非常重要的理科學(xué)科，具有一定的特殊性，在整個(gè)課程內(nèi)容中，不僅有很多文字性理論概念，還包含了大量的圖形概念，學(xué)生完全掌握和理解具有一定的難度。要想使學(xué)生在課堂上充分掌握和理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新性思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此提高生物教學(xué)的課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方式

我國的教育制度不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對高中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。其中生物教學(xué)在新課程中是一門重要性與特殊性結(jié)合的理性學(xué)科，學(xué)生難以全面掌握課堂知識(shí)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來①。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物課堂教學(xué)方式，可以全方位提高學(xué)生掌握基本知識(shí)內(nèi)容的能力和綜合素質(zhì)能力，達(dá)到較為理想的課堂教學(xué)效果，從而推動(dòng)我國社會(huì)教育的蓬勃發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖概念

1.思維導(dǎo)圖產(chǎn)生背景

思維導(dǎo)圖的概念最初是由托尼·博贊對心理學(xué)和頭腦神經(jīng)學(xué)等相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行深刻研究后得出的思維導(dǎo)圖理論，后隨著思維導(dǎo)圖理論不斷的成熟和發(fā)展，使原本單一的理論更加具備多感官的學(xué)習(xí)和放射性的思考能力特性，增加了思維導(dǎo)圖多種創(chuàng)新性思維的張力②。而在高中生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖理論的教學(xué)方法，完全適應(yīng)于高中生物課程中充斥大量文字理論和圖形概念的特性，使生物教學(xué)更加簡單化和邏輯化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.思維導(dǎo)圖闡述

思維導(dǎo)圖是將主題的關(guān)鍵詞與相應(yīng)圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用人體大腦中左右腦的技機(jī)能，利用閱讀、記憶和思維的規(guī)律，幫助人們實(shí)現(xiàn)邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，將思維形象化，形成一種實(shí)用性的思維工具，從而增強(qiáng)人們的大腦記憶，并提高其理解和分析能力③。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的課堂中，可以有效建立學(xué)生大腦中對于文字與圖形相交的概念建立記憶鏈接，構(gòu)架具有邏輯性的生物知識(shí)體系，從而提高學(xué)生對于生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶力，并提高其理解能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和具有邏輯性的思維方式。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)內(nèi)容

在生物課程中，大部知識(shí)內(nèi)容都建立在大量文字理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，容易產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)心理，且學(xué)習(xí)積極性不高，從而降低學(xué)生對于生物基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)不扎實(shí)，最終影響后期的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂之中是當(dāng)前高中生物教學(xué)面臨的重要問題。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于生物教學(xué)中主要是將復(fù)雜的文字概念和圖形概念有效的結(jié)合，從而構(gòu)架有邏輯性的知識(shí)體系，達(dá)到知識(shí)內(nèi)容整合的目的。教師可以首先采用計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式，應(yīng)用新型軟件制作教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。然后采用計(jì)算機(jī)模板的方式將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容體系，學(xué)生在建立知識(shí)體系后還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和分析，將知識(shí)內(nèi)容達(dá)到整合的最后大化，加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的印象。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

高中的生物課程文字知識(shí)量龐大，且圖形概念抽象化，具有一定的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難迅速掌握和理解大量的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)龐大的知識(shí)內(nèi)容體系不僅會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的精神壓力，也無法充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到降低學(xué)生對于生物知識(shí)的接受度，從而降低學(xué)習(xí)效率，因此也要引進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法將大量的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，在學(xué)生完全掌握科學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的知識(shí)模式進(jìn)行自主性知識(shí)總結(jié)及知識(shí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提煉重要的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)綜合素質(zhì)

對于學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容扎實(shí)只是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更重要的還是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且知識(shí)接受度較低，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的最大化。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是在教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)內(nèi)容體系后，再引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立相關(guān)知識(shí)的探究性問題，并通過小組討論合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生互相交流和思考④。

總結(jié)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)教育環(huán)境的發(fā)展，因此必須采取新型的課堂教學(xué)方式，才能夠使我國的社會(huì)教育更具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方策略，可以有效的優(yōu)化和整合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，并拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，以促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 趙志英. 淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2017 （18）：97-98.

② 高海燕. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程（下），2017（12）：120-120.

③ 孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育，2016（10）：53-53.

④ 馮文靜. 淺析思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究，2016，23（3）：95-95.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）