解析初中物理生活化教學(xué)策略

劉鋒雷

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)實生活涵蓋了很多物理知識，正因如此也為物理教學(xué)生活化打下良好的基礎(chǔ)。目前初中物理教學(xué)在應(yīng)用生活化教學(xué)時還停留在淺層階段，課堂教學(xué)浮于表面，以至于學(xué)生無法深入了解所學(xué)物理知識，更無法發(fā)揮生活化教學(xué)原有作用。對此，需要初中物理教師結(jié)合學(xué)生實際情況優(yōu)化生活化教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高教學(xué)效率的同時增強學(xué)生分析問題和解決問題能力。對此，本文則從新課導(dǎo)入聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及借助課外開展教學(xué)等分析初中物理生活化教學(xué)策略，望給予物理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活化 教學(xué)策略

近年來，隨著新課程改革的全面實施和素質(zhì)教育滲透，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中選擇和學(xué)生現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識初級階段，然而由于物理知識內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生理解較為困難，借助生活化教學(xué)理念和教學(xué)方式就能將抽象物理知識轉(zhuǎn)化為簡而易懂的生活化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和物理教學(xué)質(zhì)量。

一、新課導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密，因而物理教師應(yīng)從新課導(dǎo)入時就選擇聯(lián)系生活，為學(xué)生營造出所學(xué)知識和現(xiàn)實生活是緊密相連的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生處于熟悉的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容也就有著越高的契合性，必然會投入百分之百的精力。以“壓強”一課為例，教師先讓學(xué)生用手指按壓圓珠筆的兩端，目的在于感受兩根手指的壓力。之后再挑選兩名學(xué)生上臺表演釘釘子，分別給學(xué)生一個尖性釘子和鈍性釘子，讓學(xué)生感受不同性質(zhì)釘子釘入到木樁中的感受。上述情境都是學(xué)生在現(xiàn)實生活常見現(xiàn)象，將其應(yīng)用到新課導(dǎo)入中可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，提升物理教學(xué)現(xiàn)實性。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“我沒有任何特殊才能，只是喜歡刨根問底罷了”，這句話充分體現(xiàn)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。物理教師在新課導(dǎo)入時可以借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中掌握知識。以《光的折射》一課為例，教師可以讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象并在此基礎(chǔ)上提出具有研究價值的問題。例如：“有經(jīng)驗的漁民為何要在撲魚時看魚的下方進行叉魚？”“筷子浸入水中為何看起來像斷了？”“清澈的游泳池水底為何看起來較淺？”上述問題均會調(diào)動學(xué)生探究知識欲望，進一步提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)理解所學(xué)知識

初中物理生活化開展的基礎(chǔ)即課堂教學(xué)，正是課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理較大比例，對此物理教師可從多角度實施生活化教學(xué)，最大限度提高課堂教學(xué)效率。首先備課階段，該環(huán)節(jié)關(guān)系到整個物理課堂教學(xué)穩(wěn)定與否以及是否能按照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，教師可從備課環(huán)節(jié)引入生活化教學(xué)，以《水的沸騰》一課為例，教師就可以在家燒開水時的溫度、現(xiàn)象等引入知識，讓學(xué)生明白生活和物理知識有著緊密聯(lián)系，使其能深入理解所學(xué)知識。再以《聲音的傳播介質(zhì)》一課為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)時僅憑借教材文字內(nèi)容或插圖則很難理解聲音傳播需要介質(zhì)的原因以及空氣傳播聲音速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于木頭傳播聲音的原因。在課堂教學(xué)中教師就可挑選兩名學(xué)生上臺演示，其中一名學(xué)生對著木質(zhì)課桌說話，另一名學(xué)生則對著空氣說話，讓另一邊學(xué)生對比聽到聲音先后順序，并以此判斷空氣傳播聲音速度快速木頭傳播聲音的原理，這種清晰直觀的生活化教學(xué)方式能便于學(xué)生快速找到并理解教材內(nèi)容知識點，更以飽滿的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、借助課外開展教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量

課后是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生給予高度重視。如果忽略課后鞏固環(huán)節(jié)，即使課堂學(xué)習(xí)中掌握的再深刻，不經(jīng)過練習(xí)操作或?qū)嵺`也只能空有理論，不利于形成綜合物理素質(zhì)。首先將初中物理課后作業(yè)生活化，解放學(xué)生傳統(tǒng)物理思維的同時鍛煉學(xué)生實踐操作能力。以“水蒸氣與水之間的關(guān)系”一課為例，教師可以讓學(xué)生在家中運用燒開水的水壺開展水蒸氣和水的轉(zhuǎn)換實驗，在此過程中得出水達(dá)到沸點后經(jīng)加熱蒸發(fā)可以形成水蒸氣結(jié)論。與此同時水蒸氣還可和冷空氣碰撞后降溫結(jié)成小水珠，最后演變?yōu)樗@種方式極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情，教師也應(yīng)緊抓學(xué)生這一心理特征做好課后鞏固教學(xué)，幫助學(xué)生形成課內(nèi)和課外相對接的學(xué)習(xí)思維，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略符合新課程改革提出的以人為本教育理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理特征，最大限度調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)積極性。生活化教學(xué)將復(fù)雜抽象知識簡易化，學(xué)生在探究知識時就會發(fā)揮主觀能動性分析和解決問題，提高物理教學(xué)質(zhì)量的同時推動物理學(xué)科快速穩(wěn)定發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬萬錄. 初中物理教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：165-165.

[2] 劉升強. 初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J]. 理科考試研究，2016，23（6）：60-60.

[3] 劉杰. 淺談初中物理生活化教學(xué)策略[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（8）：22-23.

（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校）