奧爾夫音樂(lè)教育思想在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用

劉鑫

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育體系作為世界著名三大教育思想之一，在我國(guó)乃至全世界引起廣泛關(guān)注。經(jīng)研究，奧爾夫音樂(lè)教育思想的運(yùn)用對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、音樂(lè)能力等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。本研究以山東省濱州市幼兒園為例，調(diào)查奧爾夫音樂(lè)教育思想的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的建議，促進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育思想在我國(guó)的廣泛推廣和傳播。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育 幼兒園 音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）20-0130-02

一、奧爾夫音樂(lè)教育主要思想簡(jiǎn)述

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)與人類有著內(nèi)在的聯(lián)系，音樂(lè)教育中知識(shí)與技能的地位微乎其微，重要的是兒童從不同的角度、深度來(lái)表達(dá)與感受音樂(lè)，即相同的一個(gè)節(jié)奏型或者一段韻律，根據(jù)個(gè)人的不同感受可以演化成不同的動(dòng)作表現(xiàn)。首先，本文將從基本原理、教學(xué)內(nèi)容、教育特色單方面介紹奧爾夫音樂(lè)教育思想。

基本原理。在奧爾夫看來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育的重中之重應(yīng)是培養(yǎng)樂(lè)感以及對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，而非表演技巧。因此，在奧爾夫音樂(lè)教育中，“原本性”音樂(lè)教育觀得到了很好的詮釋，這也是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最為核心的部分。教學(xué)內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教育思想注重將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作融為一體，因此，奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)容包括以下三部分：一是將語(yǔ)言融入教學(xué)。結(jié)合幼兒熟悉的事物，例如姓名、水果名、蔬菜名等編成小短句，加入節(jié)奏，另外，還可利用幼兒兒歌、歌謠訓(xùn)練節(jié)奏感。二是將動(dòng)作融入教學(xué)。包括“聲勢(shì)”練習(xí)、結(jié)合游戲的形體表演以及民族民間的舞蹈結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，以及身體各個(gè)方面的協(xié)調(diào)能力與反應(yīng)能力。這里的“聲勢(shì)”是指人體發(fā)出聲響的姿勢(shì)，例如拍手、拍腿、跺腳等。三是將奧爾夫樂(lè)器融入音樂(lè)教學(xué)中。奧爾夫樂(lè)器分為兩類，一是無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器，二是有音高的樂(lè)器。

教育特色。一是原本性與綜合性。奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂(lè)是與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的”。原本的音樂(lè)是融合音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言三位一體的綜合性音樂(lè)，兒童在實(shí)踐中體會(huì)音樂(lè)，感受情感。二是創(chuàng)造性與實(shí)踐性。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)從即興出發(fā)”“原本性音樂(lè)表演的出發(fā)點(diǎn)就是即興演奏”。

二、濱州市奧爾夫音樂(lè)教育思想在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，課程改革不斷深化，濱州市逐漸加深對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，幼兒園的教學(xué)水平得到空前的提高。本研究初期，選取濱州市兩所公立幼兒園（A1、A2），兩所私立幼兒園（B1、B2）進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育思想在濱州市學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教學(xué)設(shè)備以及教材、教師水平、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)備方面。奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)包含電腦、多媒體、音響、投影儀等硬件設(shè)施，另外，還應(yīng)有奧爾夫音樂(lè)教學(xué)必備的樂(lè)器，分為兩種，一種是無(wú)固定音高系列的打擊樂(lè)器，有皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類；另一種是音高的音條樂(lè)器，可簡(jiǎn)單分為鐘琴、金屬琴、木琴等。自我國(guó)1994年頒布的中小學(xué)音樂(lè)器材目錄中，已將小型打擊樂(lè)器、木琴、鐘琴等奧爾夫樂(lè)器列入音樂(lè)教育的常規(guī)教具通過(guò)調(diào)查兩所公立幼兒園，發(fā)現(xiàn)：A1、B1幼兒園中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)所需的硬件設(shè)施充足，并有少數(shù)的基礎(chǔ)樂(lè)器，例如沙錘、木魚、三角鈴；A2、B2幼兒園中有少量類似奧爾夫音樂(lè)教具的樂(lè)器，但不屬于專門的奧爾夫音樂(lè)教具。

教材方面。《學(xué)校音樂(lè)教材》是由奧爾夫和凱特曼合編的音樂(lè)教材，已在世界各國(guó)廣泛傳播，對(duì)我國(guó)幼兒園奧爾夫音樂(lè)教師培訓(xùn)有深遠(yuǎn)影響。左玲玲著的《音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練：國(guó)外音樂(lè)教育體系與中國(guó)教育實(shí)際的結(jié)合》自2004年出版以來(lái)被各類學(xué)校的音樂(lè)教師作為參考教材使用。就濱州市幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，A1幼兒園開(kāi)設(shè)了專門的奧爾夫音樂(lè)教育課程，配有專門的奧爾夫音樂(lè)教師，使用由國(guó)家統(tǒng)一編著的音樂(lè)教材，其它三所幼兒園均缺少奧爾夫音樂(lè)專門課程開(kāi)設(shè)及教材參照。

教師水平方面。A1幼兒園配備專門的奧爾夫音樂(lè)教師，專科學(xué)歷，專業(yè)為音樂(lè)教育，具備多種音樂(lè)技能，了解多種音樂(lè)教學(xué)法，曾自學(xué)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，但對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法僅是簡(jiǎn)單了解。其他三所幼兒園無(wú)專門奧爾夫音樂(lè)教師，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)由主班教師擔(dān)任，幼兒園曾對(duì)教師做專門培訓(xùn)，但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想知之甚少。

教學(xué)實(shí)踐方面。所調(diào)查的四所幼兒園中只有A1幼兒園開(kāi)設(shè)了專門的奧爾夫音樂(lè)教育課程，本部分調(diào)查主要針對(duì)A1幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育課程中教師的控制行為及教學(xué)方法選用兩方面。從教師控制行為來(lái)看，《一只哈巴狗》的兒歌教學(xué)中，教師將節(jié)拍、動(dòng)作、聲音傳授給幼兒，幼兒模仿教師行為重復(fù)動(dòng)作、節(jié)拍和聲音，其中并無(wú)幼兒的即興表演類的靈感創(chuàng)作。從教學(xué)方法來(lái)看，在音樂(lè)教育活動(dòng)《暴風(fēng)雨》中，幼兒按照教師指令，跟隨教師演示開(kāi)展動(dòng)作及聲音練習(xí)，缺少幼兒獨(dú)立進(jìn)行打擊樂(lè)器練習(xí)及角色扮演練習(xí)，例如用沙錘、鈴鼓、三角鐵來(lái)表示小雨、大雨和暴雨，幼兒借助角色扮演合作練習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)中教師的控制行為較強(qiáng)，教學(xué)方法單一。

三、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用措施

在新課改的推動(dòng)下，針對(duì)音樂(lè)教育中“故步自封、墨守成規(guī)、盲目模仿、追求形式、改革過(guò)度、偏離軌道”等問(wèn)題，引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育的方法與手段有重大意義。程貫雷老師曾提出奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)最新頒布的《課改標(biāo)準(zhǔn)》有眾多相似之處：第一，兩者在目標(biāo)上一致，都將培養(yǎng)創(chuàng)造力置于重要地位；第二，音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈應(yīng)緊密結(jié)合，缺少其一均不完整；第三，音樂(lè)教育適合每個(gè)年齡階段的幼兒，教師應(yīng)挖掘本階段幼兒最適合的教育元素。綜上所述，奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)課改思想有很大的契合度，因此，將奧爾夫音樂(lè)教育引入幼兒園藝術(shù)教育中十分有必要。針對(duì)濱州市奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可在以下幾方面做出整改：

教師隊(duì)伍需廣泛吸收奧爾夫音樂(lè)教育人才。自我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育思想開(kāi)始，教育部門便注重引進(jìn)和培養(yǎng)奧爾夫?qū)I(yè)人才，從事奧爾夫音樂(lè)教育的專家和教師人數(shù)與日俱增，但面對(duì)龐大的音樂(lè)教育體系，教師數(shù)量依然少之又少。加之，幼兒園所招收教師主要面向師范院校學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能精準(zhǔn)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育思想的人有限，所以，要提升幼兒園奧爾夫音樂(lè)教育水平，需要人才，更需要熟悉掌握奧爾夫音樂(lè)教育體系的更專業(yè)人才。

編訂奧爾夫音樂(lè)教育專門教材。每次改革的實(shí)施，必定會(huì)有相應(yīng)教材的制定。而根據(jù)濱州各幼兒園，甚至初等教育奧爾夫音樂(lè)教育現(xiàn)狀，正是缺少專門教材輔助教學(xué)。我市教育部門應(yīng)聯(lián)合各類學(xué)校音樂(lè)教育人才，并外聘專家學(xué)者，進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育教材編訂，教材編訂后，由教育部門發(fā)往各類學(xué)校，音樂(lè)教師借助教材，系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育。

提供適宜的樂(lè)器與場(chǎng)地。奧爾夫音樂(lè)教育不需要各類精準(zhǔn)昂貴的樂(lè)器，倡導(dǎo)樂(lè)器的自然化。人的機(jī)體（如拍手、拍腿、跺腳、擰指等聲勢(shì)活動(dòng)）、原始的發(fā)聲器（如撥浪鼓、鈴鼓、木魚、手鼓等）都可以作為奧爾夫音樂(lè)教育的樂(lè)器使用。以上樂(lè)器隨處可見(jiàn)，不需要花費(fèi)高昂的費(fèi)用，濱州市教育部門可為每所幼兒園的奧爾夫音樂(lè)教室提供3-5套原始發(fā)音器。除了要提供樂(lè)器之外，還需專門的場(chǎng)地，建議每所幼兒園設(shè)置專門的奧爾夫音樂(lè)教室，教室只需寬敞明亮，不需要桌椅板凳，可供幼兒任意舞蹈、律動(dòng)即可。

加強(qiáng)濱州市幼兒園與音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作。通過(guò)走訪我市6所音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，了解到，其中兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)課程，并聘請(qǐng)了音樂(lè)教育專業(yè)教師授課，有專門的奧爾夫音樂(lè)教室，設(shè)備相對(duì)齊全。我市幼兒園可加深與此類音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的合作，各年級(jí)每周進(jìn)行校外培訓(xùn)1-2次，在音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂(lè)課程由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供場(chǎng)地、設(shè)備、師資，以此可以彌補(bǔ)各幼兒園在奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中的短缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]張衛(wèi)民.奧爾夫兒童音樂(lè)教育體系對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)課程決策的啟示[J].幼兒園教育教學(xué)，2001，（01）.

[3]于貴祥，奧爾夫.原本性音樂(lè)教育思想的教學(xué)原則與實(shí)踐[J].教育科學(xué)，2002，（02）.

[4]王麗新.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012年.