淺談中職學校學前教育專業(yè)中的音樂教育

孫暢澤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 音樂教育是學前教育專業(yè)中必不可少的部分，在幼兒教學過程中有關鍵的作用。對于音樂教育在各個環(huán)節(jié)中的重要地位，如何更好地培養(yǎng)出能夠勝任新時期幼兒音樂教育工作的人才成為重中之重。針對中職學校學前教育專業(yè)中的音樂教育現(xiàn)狀進行分析后找出問題，并給出相應的建議及措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;學前教育專業(yè);音樂教育;現(xiàn)狀;問題;措施

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0136-03

為了更全面地了解中職學前專業(yè)的音樂教育，筆者開展了針對廣東省中職學校學前教育專業(yè)音樂教育的問卷調查，并走訪了廣東省汕頭市幼兒師范學校、鮀濱職業(yè)技術學校、金平職業(yè)技術學校三所中職學校，通過訪談、參觀、課堂觀摩等方式對學前專業(yè)音樂教師的教學情況和學生的音樂學習情況進行了調研。窺斑見豹，此次調研結果具有一定的典型性和代表性，為本文的撰寫提供了更多客觀依據(jù)。

一、現(xiàn)狀

（一）課程設置

注：表1、表2摘自“鮀濱職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)課程教學時間安排（2019級）”。

從表2、表2可以看出，鮀濱職業(yè)技術學校學前專業(yè)由公共基礎課、專業(yè)技能課和其他三類教學模塊組成。音樂類課程包含在專業(yè)技能課中，有歌唱與指揮、樂理與視唱練耳、鍵盤，其他學校盡管課程名字有所不同，但都是唱歌、樂理與視唱練耳、鋼琴這三項。三門課程中，鍵盤的學時量最大，再從宏觀角度看，音樂類課程占技能課總學時為18.3%，占總學時僅有7.1%。

（二）教材使用

各個學校的學前教育專業(yè)在音樂類教材的選擇和使用上各有不同，但均為教育部規(guī)劃教材。通過翻閱這些教材我們發(fā)現(xiàn)，教材內容較為豐富，且難度的層次遞進合理。例如，汕頭市幼兒師范學校使用的由楊踐明主編的幼兒歌曲彈唱中，共選用近200首常見的幼兒歌曲、國內外經(jīng)典兒童歌曲，每首歌曲的伴奏譜例后也附有歌曲分析和彈唱方法，可以說具有一定的科學性。

（三）學生基礎和師資力量

根據(jù)調查問卷統(tǒng)計結果顯示，中職學前專業(yè)學生的音樂基礎總體較弱，一半多的學生根本沒有接觸過音樂相關知識，而且學生普遍認為對音準和樂譜的掌握能力較差。盡管如此，他們對音樂的喜愛程度卻出乎意料：96%的學生喜歡音樂，過半的學生參加過音樂類的比賽或活動。

教師方面以金平職業(yè)技術學校為例，該校共有4位音樂教師，擔任學前教育專業(yè)音樂技能課和全校各個專業(yè)公共音樂課的教學。通過座談我們了解到，他們分別畢業(yè)于星海音樂學院、華南師范大學等院校的音樂專業(yè)，盡管每一位教師都具有較高的鋼琴演奏和聲樂演唱水平，但他們在從事學前專業(yè)音樂教學前對該專業(yè)的音樂課程基本不了解。多年來，他們在教學中不斷摸索、總結、改進，為探索一條真正適合學前專業(yè)學生音樂學習的教學之路而不斷努力著。

（四）教學情況

1.教學內容

中職學校的在校學習時間為兩年半，由于學習時間有限，加上教學內容較多，學前專業(yè)音樂類課程的教學內容十分強調“實用性”。尤其是樂理教學內容以“少而精”為導向，一般只學到轉調的階段。除此之外，教學中非常重視兒歌的彈唱技能，這也是根據(jù)就業(yè)反饋做出的側重點。

2.教學方法

根據(jù)對鮀濱職業(yè)技術學校鋼琴課的觀摩以及對教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)學前專業(yè)的音樂類課程以集體課為主，小班教學為輔。從問卷結果來看，教師最常采用的教學方式為傳統(tǒng)的講授法、示范法，有時會采用合作學習法，很少采用生動的、帶有研究性的教學法，不得不說與當前前沿的教學法有些脫節(jié)。

3.教學評價

學前專業(yè)音樂類課程的教學評價多采用考核的形式。汕頭市幼兒師范學校對考核的把控較為嚴格，音樂技能課幾乎每節(jié)課課前都會采用檢查的形式，音樂理論課也會進行階段性測驗，但這種評價類型仍屬結果性評價，評價主體還是教師，評價方式過于單一。

（五）教學條件

各中職學校學前專業(yè)的音樂教學條件參差不齊，但都具備音樂課室、琴房、多媒體設備等必需的教學環(huán)境和設備。在我們走訪的學校中發(fā)現(xiàn)，教學條件較好的是鮀濱職業(yè)技術學校，該校有8個獨立琴房，70多臺電鋼琴，并配備了耳機，可以做到無聲教學和練習，同時還有聲樂階梯教室和排練廳，硬件設施較為完備。

二、存在的問題

（一）課程設置問題

1.課程設置不夠全面

首先，對音樂欣賞不夠重視。我們走訪的學校中，只有鮀濱職業(yè)技術學校為學前專業(yè)開設音樂欣賞課，但教學模式也比較單調。其次，我們也沒看到（幼兒）音樂教學法的相關課程內容。最后，即興伴奏的學習不夠系統(tǒng)，雖然即興伴奏在鋼琴課中占了很大比重，而且在幼兒音樂教學中是必不可少的一項能力，但它也只是被合并在鋼琴課中，沒能形成完整的教學體系。

2.課程設置分科化

根據(jù)現(xiàn)狀分析，可以看到鮀濱職業(yè)技術學校學前專業(yè)的音樂類課程中，樂理與視唱練耳在第二學期開設，但歌唱和鋼琴在第一學期就開始了，這是非常不合理的。在上鋼琴課時，學生必須先認識音符、時值、節(jié)奏等音樂要素才能彈琴，這些正是樂理課中的基礎知識，諸如此類，這三門課程其實有著非常密切的聯(lián)系，可按照校方的課程安排，學科之間是無法實現(xiàn)技能與知識融合并行的。

3.課時量不夠

上文說到，鮀濱職業(yè)技術學校音樂類課程占技能課總學時18.3%，占總學時更是少到了個位數(shù)。調查結果也發(fā)現(xiàn)，學前的各類音樂課的課時為一學期16～18節(jié)，幾乎為每周為一節(jié)。課時量不夠導致教學內容縮減，也限制了很多教學活動的開展。當我們在問卷中問到“你對學校音樂課設置有什么建議？”時，九成以上的學生提到要求增加課時。

（二）教材問題

1.當前教材缺乏有效適用性

據(jù)教師反映，在教學中對教材的使用率只達50%。一是由于教材內容普遍滯后，比如人民教育出版社出版的《唱歌》中，90%還是《二月里來》《花非花》等20世紀的藝術歌曲，缺乏當今時代特色;二是教材內容有些枯燥，專業(yè)性過強，缺乏實踐性。

2.沒有校本教材

我們發(fā)現(xiàn)，目前使用的教材中很少涉及傳統(tǒng)音樂文化或是體現(xiàn)地方特色的音樂文化，那么校本教材的開發(fā)就顯得尤為重要了?？僧斍皩W前專業(yè)中，均沒有關于音樂的校本教材，無法做到教學完善和知識補充。

（三）生源與師資問題

1.生源較差，基礎薄弱

隨著社會對幼師的需求量變大，各個學校學前教育專業(yè)均擴大了辦學規(guī)模，可錄取門檻卻變低了，大部分學生在入學前音樂基礎為零或者只是為了考試突擊學習。因此，學生入學前的音樂基礎非常薄弱：不識五線譜，沒有音準概念……這種現(xiàn)狀對教和學都是很大的挑戰(zhàn)。

2.師資匱乏，教學任務重

金平職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)現(xiàn)有學生300名左右，教師有4位，生師比為75∶1，比國家規(guī)定的普通教育的比例超出三倍還多，更談不上技能教育的理想比例。師資的缺乏導致現(xiàn)任教師教學任務繁重，教師紛紛表示，平均每人一周要上20節(jié)課，以至于沒有精力組織課外音樂活動，甚至很少有時間進行科研和進修。

（四）教學問題

1.教學內容缺少音樂文化滲透

當前學前專業(yè)的音樂教學過程中，過于重技巧輕文化，教學內容缺乏藝術性和人文性，導致課堂沒有深度，學生學到的知識缺乏內涵。尤其是中華民族傳統(tǒng)音樂文化，它是我國民族文化寶庫中的瑰寶，若是自身都沒有知識儲備，更難提對幼兒進行引導和傳播。

2.教學方法落后

根據(jù)現(xiàn)狀描述，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程缺乏主動探究型的學習模式。問卷調查數(shù)據(jù)也顯示，音樂教師最常采用的方式是“演示法”“講授式”，62%的學生反映教師很少進行不同的教學嘗試和教學活動，幾乎沒有立足于學生的學習特點以及專業(yè)特征來進行引導與教學，這樣可能會出現(xiàn)水平分化、能力不足、理解不到位等問題。

3.教學評價單一

在學前專業(yè)的音樂教學評價中，仍將技巧的好壞及技能的把握程度作為考核標準，至于學生獲得了何種幼教能力，在評價過程中很少體現(xiàn)，但學前專業(yè)并不是培養(yǎng)“歌唱家”或“鋼琴家”，而是要培養(yǎng)能夠勝任幼兒音樂教學的幼師。因此，在教學評價時不能一味地測驗、考核，換成課堂模擬、教學實訓、情景模擬等效果可能會更好。

（五）音樂活動及社團問題

音樂活動由學校不定期舉行，以比賽的形式為主，多為合唱比賽、才藝比賽等，但頻率不高。社團方面也不理想，只有鮀濱職業(yè)技術學校有舞蹈社、古箏社等，但都沒有針對學前專業(yè)的社團，學生缺少如表演、器樂等音樂技能領域接觸和深入的機會，音樂素養(yǎng)并沒有得到充分拓展。

三、改進的建議及措施

（一）加強課程之間的聯(lián)系

學前專業(yè)目前的三門課程都以學科的形式獨立存在，但它們之間有很多教學內容都有交叉和重疊，因此，教師可以在了解學生學習進度的前提下，打破課程教學之間學科體系的束縛，將各類技能融會貫通于課堂之中，通過增加、刪減、整合等方式綜合音樂知識，讓學生更好地把同類事物主動建構成知識框架，從而可以靈活運用，這樣也能夠緩解對課時量的迫切需求，并且有效解決課程分科化的現(xiàn)象。

（二）編寫有特色的校本教材

基于目前學前專業(yè)對音樂教材使用率不高的現(xiàn)象，編寫符合學校自身情況的特色校本教材是必不可少的。校本教材首先要以審美為核心，體現(xiàn)幼兒音樂本身的藝術美，突出音樂作品的內涵，將音樂知識技能學習融于音樂審美體驗中。其次要注重實踐性，以就業(yè)為導向加入更多的音樂綜合實踐訓練。最后要加入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和地方文化，例如廣東地區(qū)的粵劇、潮州音樂等都是寶貴的非物質文化遺產，把它們列入校本教材中，不僅可以使學生了解和傳承傳統(tǒng)音樂文化，還能彰顯當?shù)貙W前專業(yè)的教學特色。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，學前專業(yè)的教師應定期走進幼兒園，真實地了解幼兒園的音樂教學動向，及時調整自己的教學內容與方式，使學前專業(yè)的學生可以更好地與幼兒教學順利接軌。

其次，在信息化時代，教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，一是要掌握現(xiàn)代化的教學手段，學習現(xiàn)代教育技術，更新教學形式;二是可以獲取大量豐富的教學資源，彌補書本上知識的漏洞，豐富教學內容;三是可以觀看國內外優(yōu)秀的教育視頻，學習專家及一線教師成功的教學經(jīng)驗，探索和了解學前教育的新動態(tài)，通過吸收和運用精華，由普通書匠提升為具有現(xiàn)代理念的高水平教育工作者。

最后，要積極進行教學反思：教學前反思——對教學設計進行查缺補漏;教學中反思——根據(jù)學生學習進程和狀態(tài)，及時主動地調整教學內容和方法;教學后反思——總結整個教學過程的優(yōu)缺點，找出原因和解決辦法，優(yōu)化教學手段。

（四）增加有文化意味的音樂鑒賞內容

在鑒賞過程中融入更多有文化意味的內容，可以從以下兩個方面加以側重。第一，多元化音樂的鑒賞必不可少，對于學前專業(yè)來說，這種多元化應貼近幼兒教學，通過對中外各類兒歌的欣賞，感受不同文化環(huán)境中各種音樂的思想、形式、表現(xiàn)手法等，從而可以更好地運用。第二，在鑒賞中要突出音樂的文化性，比如在欣賞交響童話《彼得與狼》時，學生不僅能了解交響樂這一形式，更重要的是獲得了一種勇敢戰(zhàn)勝困難的思想感情，鑒賞過程將審美體驗與思想文化完美融合。

（五）改進教學模式

1.分層教學，因材施教

由于每個學生的接受能力不同，通過相同階段的學習后，也會出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，所以一成不變的教學方法無法滿足學生差異化的發(fā)展。教師應時刻把握學生的水平，發(fā)現(xiàn)學生的差異，從而進行合理的分層教學。可以為不同層次的學生分別制訂教學目標，用基本把握、掌握、熟練完成等程度要求不同層次的學生，使所有學生都得到應有的提高。

2.小組學習，合作探究

小組學習更能突出學生的主體地位，合作探究可以培養(yǎng)學生的主動學習能力，小組合作探究給學生提供了更多交流和展示的空間。例如，在“三度音程”的教學時，可以讓學生圍繞教學內容選一個主題進行分組討論，上課時由教師將學生的答案整合、歸納，得出結論，如此既可以節(jié)省上課時間，又能加深學生對知識的印象。

3.情境教學，言傳身教

教師可以為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，運用生動有趣的教學方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。例如在唱歌時學生嘴張?zhí)。梢宰寣W生想象前面有美食，讓他們張大嘴去“吃”，稍作點撥課堂氣氛便可以活躍起來。同時，學生也能學會如何利用活潑的方法上一堂幼兒音樂課，這種親身參與的形式勝過學習再多的理論知識。

（六）增加音樂社團

不同的音樂社團可以充分培養(yǎng)學生的不同音樂特長：表演社通過舞臺表演豐富學生的音樂實踐、鍛煉心理素質;器樂社則增加學生的音樂技能。因此，學校可以根據(jù)學生投票，組建2～3個學生感興趣的音樂社團并選出領導者，鼓勵學生積極參加，定期舉行匯演，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，從而提升學生音樂綜合素養(yǎng)。

隨著學前教育的高速發(fā)展，社會對幼師需求量變大的同時對其質量也提出了更嚴格的要求，對于學前專業(yè)來說，這是機遇也是挑戰(zhàn)。本文通過分析可以看出，影響中職學前專業(yè)音樂教學質量的因素是多方面的，為了培育出具有較高音樂水平的幼師，學前專業(yè)需要保持現(xiàn)在已有成績的同時，在音樂課程、教材、教學、師資等方面進行有效改革，從而確保畢業(yè)生可以全面勝任幼教工作。

參考文獻：

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◎編輯 司 楠