淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法的改進(jìn)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了基本的識(shí)字以及閱讀材料以外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文很重要的部分，但是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式存在一些弊端，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程較為枯燥乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在古詩(shī)詞的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，往往從背誦出發(fā)，要求學(xué)生能夠一字不差地背下來(lái)就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這種做法是十分欠妥的，學(xué)生在背誦中如果不能達(dá)到理解古詩(shī)詞并且加以記憶的話，那么學(xué)生的記憶力不能得到有效提升，學(xué)生更不會(huì)理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。所以，教師在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，要善于幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境，在小學(xué)生學(xué)會(huì)生字之后，創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、 欣賞朗誦，理解背誦

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文階段占據(jù)重要地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞，分析古詩(shī)詞。這不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分之一，更是小學(xué)階段學(xué)生讀文識(shí)字的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，并且教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改正由傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的諸多弊端，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生深刻的理解。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞的欣賞朗讀，可以有效地把握住學(xué)生的思維起點(diǎn)，促使學(xué)生形成正確的欣賞觀，同時(shí)在學(xué)生理解背誦的過(guò)程中，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，可以讓學(xué)生的記憶力得到空前發(fā)揮。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞記憶時(shí)，一定要拋離以前的記憶方式，避免出現(xiàn)死記硬背的狀況，當(dāng)學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)詞的理解，學(xué)生的記憶才會(huì)更加有效和快速，學(xué)生理解古詩(shī)詞可以從理解作者背景出發(fā)，教師教導(dǎo)學(xué)生從作者的朝代，以及作者所處的時(shí)代背景來(lái)深刻理解作者的創(chuàng)作意圖以及思想感情，從而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，當(dāng)然教師也要幫助小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，例如對(duì)古詩(shī)詞積累，對(duì)古詩(shī)詞積累的重要方法就是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)的主動(dòng)性理解，在頭腦中能夠?qū)⒐旁?shī)詞描繪的景色為自己所用，學(xué)會(huì)欣賞，解析故事的深刻內(nèi)涵，尤其是小學(xué)階段的古詩(shī)詞，都很簡(jiǎn)單有力，以五言和七言為主，教師幫助學(xué)生朗讀古詩(shī)詞可以從自我引導(dǎo)出發(fā)，給學(xué)生示范，為學(xué)生做出榜樣。教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦，幫助學(xué)生熟讀詩(shī)詞，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生記憶背誦古詩(shī)詞。

二、 合理聯(lián)想，深入理解

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。所以教導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞就要善于將學(xué)生置入一個(gè)意境之中，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。一旦學(xué)生能夠進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的意境中，學(xué)生就能夠更加快速地集中注意力，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量提升也有著重要的推動(dòng)作用。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系，以趣味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這首詩(shī)從不同的角度描寫(xiě)了春天。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，該怎么深刻理解，是由于作者不想開(kāi)門(mén)還是作者根本不在園子里呢？讓學(xué)生組織小組進(jìn)行分析，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)加深對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。對(duì)于“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，紅色杏子因?yàn)楹苊?，長(zhǎng)到了園子外面，那我們的園子里又有些什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，是不是有碧綠的小草，花花綠綠的小花，還有蝴蝶、蜜蜂在飛舞，由此及彼，由點(diǎn)想到面，想到關(guān)不住的春色，就能夠聯(lián)想到作者的思想感情，在這種意境的創(chuàng)造中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，在描寫(xiě)春的景色時(shí)，可以效仿詩(shī)人，從側(cè)面描寫(xiě)春天的景色。

三、 聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，都是作者表達(dá)真情實(shí)感的地方，所以我們的教學(xué)過(guò)程也需要從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系生活。教導(dǎo)學(xué)生善于從生活出發(fā)，更能夠鞏固小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。例如，在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，作者長(zhǎng)時(shí)間未歸家，一回家發(fā)現(xiàn)周遭的一切都發(fā)生了變化。那么作者又是怎么通過(guò)景物來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感的呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考“少小離家老大回”，在詩(shī)中，作者描寫(xiě)了少小離家，少小是什么？可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，老大為什么又要回來(lái)，那當(dāng)初為什么離開(kāi)？古詩(shī)里有一句“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，是什么讓作者的鬢毛變化的，作者可能經(jīng)歷了什么？又為什么鄉(xiāng)音未改呢？“笑問(wèn)客從何處來(lái)”在作者描寫(xiě)自己稱(chēng)之為客的時(shí)候，作者可能是一種什么樣的心情。通過(guò)這一步步問(wèn)題的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生梳理古詩(shī)詞理解思路，讓學(xué)生對(duì)自我的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧，是否有過(guò)離家經(jīng)歷，以及自己的感受是什么，與大家分享一下，促使學(xué)生更好地感悟詩(shī)詞意境，讓自身的學(xué)習(xí)能力提升。我們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的欣賞水平，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師要從多角度開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力，善于應(yīng)用多種教學(xué)工具，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)開(kāi)展記憶與背誦，加深對(duì)古詩(shī)詞意境的了解，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)我們中華文化古詩(shī)詞之美。

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作者簡(jiǎn)介：黃蘇芹，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint