以生為本以學(xué)定教創(chuàng)設(shè)師生對話真課堂

許榮榮

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”因此，新課改理念下的語文課堂，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生根本改變，由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，以“知識”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰Α睘橹行?，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、多學(xué)少教、學(xué)練跟進(jìn)”原則為支撐，建立開放而有活力的語文課堂勢在必行。在以生為本，自主探究的語文課堂教學(xué)中，以學(xué)定教是實現(xiàn)這一目標(biāo)的堅實基石，而教師只有認(rèn)真傾聽才能及時糾錯或反饋，抓住新生成點，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)和多樣化的評價，真正做到以學(xué)定教。相信很多青年教師都會有和我一樣的經(jīng)歷，雖然眼睛盯著回答問題學(xué)生的臉，可學(xué)生說了什么卻沒有走進(jìn)大腦，因為大腦正在不斷搜索“我下句要說啥”，因此學(xué)生回答完畢，大腦只能自動回復(fù)“說得很好”“對”；有時學(xué)生回答得實在不好，又不能說“不對”，于是就干脆粗暴地忽略，用“請坐”來結(jié)束瞬間的尷尬。雖然一節(jié)課順利背出每一句該說的話，沒有漏掉每一步設(shè)計好的環(huán)節(jié)，看似順順利利，但其實卻華而不實。我們知道這不是教語文，而是在膚淺的表演。在實際教學(xué)過程中，我總結(jié)出：用心傾聽和恰當(dāng)?shù)卦u價尤為重要。

一、要傾聽學(xué)生回答是否有錯

以前我特別害怕學(xué)生回答錯誤，好學(xué)生總是被我提問一遍又一遍，但現(xiàn)在如果聽出哪個學(xué)生的回答有錯誤，夸張點說真有“蒼蠅見了血”一樣的小興奮，因為我知道如何處理。首先可以先將找錯權(quán)放給其他同學(xué)“同學(xué)們，誰聽出來了，有什么問題？”，如果有同學(xué)聽出錯誤，并能改正，就達(dá)到兵教兵的效果。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或是改正不了，我就可以順理成章地教了，這樣就達(dá)到以學(xué)定教的目的了。比如，在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》過程中，學(xué)生讀“鮮血”和“凝固的血”時出現(xiàn)錯誤，我會問：“快聽，誰聽出什么問題了？”學(xué)生舉手說：“他讀錯了，應(yīng)該這樣讀?！蔽亿s緊給予肯定的評價：“真是個會傾聽的孩子，那你知道什么時候讀xuè，什么時候讀xiě嗎？”如果學(xué)生不知道，我才開始教授，并讓學(xué)生組詞，做到扎實學(xué)會。

二、要傾聽學(xué)生的回答有無生成性問題出現(xiàn)

對于課堂上出現(xiàn)的有價值的生成性問題，若我對問題有答案時，一般采用點撥指導(dǎo)的方法，用語言加以引導(dǎo)，積極評價，放大想法。當(dāng)心中沒有肯定的答案時，我會采用以退為進(jìn)的方法，讓學(xué)生小組討論，將問題拋給學(xué)生，同時給自己思考的時間，這樣就是實實在在地學(xué)習(xí)了。

對于學(xué)生的回答，要想做出啟發(fā)性的引導(dǎo)和評價除了依靠教師的教學(xué)智慧、靈動的思維還要做好課前充分的預(yù)設(shè)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)預(yù)設(shè)要求教師在備課時要對教材、對學(xué)生、對自身素養(yǎng)做更充分的準(zhǔn)備，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生。只有這樣，我們才能把握住“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

備課時，將學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，想好應(yīng)對之法，也就是學(xué)生這樣回答我怎么引導(dǎo)，那樣回答我怎么引導(dǎo)；如果恰好答對了，我怎么評價；如果沒人回答，我該怎么辦？比如在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》時，當(dāng)我問到：“爸爸為什么一定要送一頂藍(lán)盔呢？”學(xué)生不知道，此時我及時出示課前預(yù)設(shè)好的背景資料，學(xué)生馬上一目了然，這樣便真正做到以學(xué)定教。所以，做預(yù)設(shè)，不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，更要預(yù)設(shè)自己的對應(yīng)和評價，以及幻燈片的順序，做好超鏈接，這樣才能有備無患。通過不斷地實踐，我解決了長久以來困擾自己的大問題，就是學(xué)生如果不按照我設(shè)計的順序匯報，我可以通過在課前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，做到條條大路通羅馬。其實教學(xué)智慧，靈動的思維，也是在平時不斷預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備的過程中鍛煉出來的。

三、避免簡單的肯定評價

有時教師簡單地肯定評價后，會使后面的其他學(xué)生效仿，失去回答的意義，比如在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》時，“想象以下三年中雷利和爸爸媽媽會做些什么？”，有的同學(xué)回答：“他們在一起會放風(fēng)箏?！比绻麅H僅給予評價說：“你說得對。”這樣就很可能導(dǎo)致下一個學(xué)生重復(fù)這樣簡單的句式“他們在一起打籃球……”，這樣就失去了語言訓(xùn)練的作用。所以此時，老師可以在評價時對此句進(jìn)行補充擴(kuò)句，“是啊，我仿佛也看到雷利和爸爸媽媽在廣場上迎著春風(fēng)奔跑，風(fēng)箏越飛越高，雷利銅鈴般的笑聲越傳越遠(yuǎn)……你還仿佛看到了什么？”這樣，下一個匯報的學(xué)生就會仿照老師，豐富答案。教師就可以接著評價“就像他這樣，誰再說說……”如此就達(dá)到語言訓(xùn)練的目的了。

總的說來，新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，建立以生為本的自主探究型課堂，必須做到以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色；以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為；以學(xué)法為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，根植于語文學(xué)科的特點，通過信息技術(shù)的平臺，做到以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問題的權(quán)力還給學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生在新型的課堂里成為創(chuàng)造型人才！endprint