高中歷史課堂創(chuàng)新教學研究

陳方平

【摘 要】高中歷史課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要陣地，在學生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。歷史課堂教學效率的提升離不開歷史教師對教學觀念、教學目標、教學方法的有效轉(zhuǎn)變。本文著重從更新教學理念、創(chuàng)新備課方法、創(chuàng)新課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學方式、善于運用史料五個方面進行探討創(chuàng)新教學的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂；創(chuàng)新教學

一、更新教學理念

教師對自己的角色定位要準確，其工作目標是為社會培養(yǎng)更多的可用人才，將學生的自主學習放在首位。教育工作者更應該審時度勢，根據(jù)社會的長期發(fā)展需求去培養(yǎng)人才。以提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力為重點培養(yǎng)學生。我國一直在提倡進行素質(zhì)教育，在這樣的大背景下，教師首先要進行思想觀念的轉(zhuǎn)變，用正確的思想觀念指導行為實踐，這樣才能更好的履行自己的職責，做好自己的工作。從事高中教育的教學工作者應著重培養(yǎng)以下幾個觀念：首先，教育教學面向的是全體同學，應盡可能的讓每一個同學的個性與才能得到充分的發(fā)展；其次，要促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學習成績不是衡量學生的唯一標準，還應包括思想、能力、情感、道德、價值觀和世界觀等諸多因素；再次，教育要尊重學生本身個性的發(fā)展，應樹立培養(yǎng)重點，著重培養(yǎng)學生的積極性、創(chuàng)新性、思維能力和實踐能力；最后，教育教學應有長遠的目標，要著眼于學生的終身發(fā)展，而不能只局限于升學就業(yè)等方面。

二、創(chuàng)新備課方法

進行高中歷史課堂的創(chuàng)新型備課應從兩方面入手。一方面教師應真正掌握教材，不僅要完成基本的教學任務，還應選擇合適的創(chuàng)新點。選擇創(chuàng)新點可以選擇開放性、知識相關(guān)性強的話題，可以選擇貼近生活、趣味性較強的話題，還可以選擇前沿性較強甚至尚未定論的話題，通過這些來引導學生多角度、多維度的思考分析問題，也可以引導學生發(fā)散思維，根據(jù)不同觀點得出合理的不同的解釋和評價。另一方面，教師應充分了解學生的基本狀況，從實際情況出發(fā)，制定合適的教學計劃和教學方法。時代在不斷發(fā)展，同樣，學生的整體發(fā)展狀況也在不斷地變化，每一屆學生都會有新的變化和特點。教師應主動了解學生對歷史課程的興趣點，根據(jù)大多數(shù)學生的興趣點設(shè)計教學計劃。因此，需要教師在日常課堂中多關(guān)注留意學生的看法，多與學生進行溝通交流，甚至可以通過問卷調(diào)查等形式了解學生對課程安排的看法、對各個歷史知識點的了解程度與興趣以及對教學方式的建議等。

三、創(chuàng)新課堂環(huán)境

創(chuàng)新需要優(yōu)良環(huán)境的支撐和正面影響。然而，我國傳統(tǒng)的課堂環(huán)境限制著學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在學生學習過程中，很難一直保持極高的熱情和積極性，甚至可能會出現(xiàn)厭學的情緒，所以教師營造輕松和諧的課堂氛圍尤為重要，讓學生在輕松的氛圍中學習，更有利于提高其學習的積極性和主動性。師生之間的真誠理解和相互信任是創(chuàng)新教學成功的基礎(chǔ)。教師作為課堂對待主導，學生學習的引路人，在教學過程中應放低姿態(tài)、接納學生、尊重學生，平等的對待每一位同學，并以朋友的立場加強與學生的溝通交流，這樣將有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生創(chuàng)新性學習的積極性，增強學生學習的信心，也有助于師生間建立起相互信任的關(guān)系，形成和諧配合的默契，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

四、轉(zhuǎn)變教學方法

學生的發(fā)展是課堂教學改革的出發(fā)點和歸宿點，因此，提高學生的全面素質(zhì)是教學改革的重點。這就要求教育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為出發(fā)點，進行授課方式的創(chuàng)新與改變?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在教學過程中，應不斷地總結(jié)教學技巧與方法，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生掌握如何高效率高質(zhì)量的學習，摒棄死記硬背式的學習方法。學會質(zhì)疑是學會學習的重要因素，每一個小問題都是與學習研究相聯(lián)系的，每一個小問題也都值得我們?nèi)ニ伎继剿?。但是，傳統(tǒng)的教學模式是固定的，教師傳授講解知識，學生汲取學習知識。但在這個過程中，學生并沒有進行真正的思維過程，這樣就無法真正的了解掌握知識的內(nèi)涵。一個科學問題的解決過程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、研究分析問題、解決問題、得出結(jié)論。因此，教師在平時的教學過程中，應善于引導學生主動思考，適用男探究式的教學方法，鍛煉學生的思維能力，讓學生深入問題、探討問題的本質(zhì)，這樣長期的訓練與培養(yǎng)，才能真正的提高學生的個人能力和綜合素質(zhì)。

五、善于運用史料

人們認識歷史的前提和基礎(chǔ)是學會如何獲取承載歷史信息的材料。學生獲取史料的過程也就是掌握歷史學習方法的過程，一味地被動接受儲存歷史知識并不利于學生自身對歷史的解讀，這樣也失去了學習歷史的真正意義，甚至會使得歷史學習成為學生的負擔，影響學生的正常學習。因此，結(jié)合史料，對史料進行匯總、整理、推理、辯論等有助于加強學生對歷史的了解。教師應學會循循善誘，引導學生將歷史作為看待和解決現(xiàn)存問題的證據(jù)，通過完整的問題探究過程，加深學生對歷史問題的掌握與理解。

參考文獻：

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