淺談小學數(shù)學打造高效課堂教學方法運用

龍驥

“義務教育階段的數(shù)學課程應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币虼?，數(shù)學教育要以學生發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學的重要資源。要根據(jù)學生的年齡特征和認知特點組織教學，注重激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的 過程中，真正理解和掌握基本知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗和情感體驗，為了更好的完成教學任務，打造高效課堂，實現(xiàn)教學目的，必須堅持運用多種教學方法。

實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法合理地結合起來。多種教學方法的合理結合，首先是由于教學的內容不同，教學對象、教學環(huán)境條件以及教師素質不同所決定 的。教學內容不同，教學對象、條件不同，所采用的教學方法勢必不同。復雜多變的 教學活動，要求教學方法必須多樣化。其次是由學生積極參與教學活動的需要所決定的。心理學證明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多種教學方法，就能調動各種 感官參與教學活動，提高學生學習的積極性。再次，是由各種教學方法的性質和作用 所決定的。各個教學方法有各自的適應性，又都有各自的局限性。如觀察法有利于敏 銳的觀察能力的培養(yǎng)和形象思維能力的形成，討論法有利于分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師要博采眾長，綜合地運用教學方法。

一、數(shù)學教學中要注意加強閱讀教材的引導

閱讀數(shù)學教材學習數(shù)學只需要多做習題，認真聽講和多“加餐”，就會提高學習水平和數(shù)學 思維能力，至于數(shù)學教材則可讀可不讀。其實大謬不然。眾所周知，數(shù)學中的定理、法則、公式等的敘述及例題的解答或證明都是學生學習的好材料。況且數(shù)學中的符號、圖表、算式、例題的解答都以其形式優(yōu)美、內容豐富、表達準確而簡明見長，數(shù)學教材在表述上科學而通俗、生動而有趣，因而大有可讀之處，大有閱讀之必要。從學習的角度上講，閱讀材料，特別是閱讀已解答好的例題，對培養(yǎng)學生的數(shù) 學思考能力、數(shù)學表達能力、規(guī)范學生的數(shù)學解題格式等都有好處。學習數(shù)學，目的是為了掌握數(shù)學，這就意味著學生要善于分析問題、解決問題，能獨立思考、合情思考。有些學生雖然懂得解題方法，心里明白卻又說不清楚。這時，教師應指導學生通 過閱讀教材，比較課本上的規(guī)范形式與自己的解答，從中找出異同，發(fā)現(xiàn)紕漏，從而掌握正確的方法、標準的格式，養(yǎng)成嚴謹而深刻地進行數(shù)學思維的習慣。同時，閱讀教材還有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力以及思維的靈活性與創(chuàng)造性。在教學一年級的應用題時，必須通過閱讀來理解題意，然后再列式解答。總之，教師在數(shù)學教學中要注意加強閱讀教材的引導，讓學生學會閱讀與思考，讓學生在閱讀教材中學習數(shù)學，體會到閱讀數(shù)學課本的益處和樂趣。

二、運用中教好數(shù)學 在數(shù)學學習過程中，教師應引導學生領悟數(shù)學的運用，提高學生學習數(shù)學的自覺性

因為，有些數(shù)學知識的教學，完全可以走出教室，讓學生在運用中學習。在教長方形面積時，就讓學生在籃球場，測量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學生量課桌，量黑板算面積。這樣的教學安排，學生在課堂上學到的知識，運用到實際中，又從運用中彌補了課堂內學不到的知識，對數(shù)學的認識也就加深了。眾所周知，數(shù)學知識具有有序性、系統(tǒng)性、結構性等特點，這是數(shù)學學科明顯區(qū) 別于其他學科的標志，但這些特點不可能在每一節(jié)課都完全顯示出來，更多的是在每一個學期，每一個學段，甚至在整個中小學數(shù)學學習過程中才能得到體現(xiàn)。因此，要 促使學生從宏觀上把握數(shù)學的這些特點，發(fā)揮數(shù)學這一載體的獨到作用，往往更多地 依賴于教師正確遵循數(shù)學階段性教學的設計原則，根據(jù)數(shù)學階段性教學目標設計教學方案，然后在每一節(jié)課中逐步實施，這有利于提高教學效率，反之，沒一節(jié)課的教學目標，教學行為就會帶有一定的盲目性、隨意性，由此匯聚的教學目標相對于整體教 學目標來說顯得不必要，甚至重復和無序，由此引導的教學行為會降低數(shù)學教學效率，為了實現(xiàn)教學目標，數(shù)學課堂教學一定要采用相應的教學方法。

三、數(shù)學課堂教學“好的教師不是在教數(shù)學而是能激發(fā)學生自己去學數(shù)學”，“學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學”

這說明，數(shù)學教學必須重視學法，優(yōu)化學法。教師可根據(jù)教學內容，采用實物演示的方法，讓學生動口、動腦、動手學數(shù)學，才可將教師的教轉化為學生的學。突出學生探索與實踐活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)知識。教學中的各種方法，在不同的教學思想指導下，既可起到啟發(fā)的作用，也可出現(xiàn)注入式的情況。兩者的教學效果截然不同。我們現(xiàn)在采用的許多教學方法，都包含著啟發(fā)性的因素，有利于調動學生學習的主動性，積極性。但是，啟發(fā)性因素的作用能否得 到發(fā)揮，取決于運用教學方法的指導思想。教師若以啟發(fā)式思想為指導運用講授法、討論法、練習法等教學方法，就能喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生獨立思考，使學生的學習收到舉一反三、觸類旁通的效果。反之，若以注入式思想為指導，同是這個方法，卻只能導致學生成為一個被動的接受器和記憶器。因此，運用教學方法，要始終堅持以啟發(fā)性教學思想為指導，充分發(fā)揮學生作為學習主體能動作用。任何一種教學方法的選用，只有適應教師的素養(yǎng)條件，能為教師所了解和掌握，才能發(fā)揮作用。有的方法隨和，但如果教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，增加駕馭不了，仍然不能在教學實踐中產生良好的效果。因此，教師的某些特長、某些弱點和運用某種 方法的實際可能性，都應成為選擇教學方法的重要依據(jù)。如有的教師形象思維水平高，可以用生動形象的語言把問題的現(xiàn)象和事實描繪得生動具體，然后從所講事實出發(fā)，由淺入深地講清道理，依據(jù)這一特長，可多選擇以語言傳遞信息為主的方法。而有的教師不善于用生動的具體的語言描述，但善于運用直觀教具，在直觀教具的配合下能有效地講清理論，就可多選擇以直接感知為主的方法進行教學。

總之，教師選擇教學方法，應根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，采取與自己條件相適應的教學方法。endprint