農(nóng)村初中思想品德課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

丁興珍

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式與手段，近年來在初中的課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來了活力與生機，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。在初中思想品德課上運用該教學(xué)策略，有效地改變了過去呆板地老師說教和單項灌輸，學(xué)生動起來了，課堂教學(xué)變得有趣、生動起來，學(xué)生再也不會聽到要上思品課或看到思品課老師就萎靡下來。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究意識和能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識，激發(fā)了學(xué)生求知熱情和創(chuàng)造性的思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力等。在兩學(xué)年的思想品德課的課堂教學(xué)改革實踐中，自己作了一些探索與嘗試，下面就我在教學(xué)實踐中如何落實小組合作學(xué)習(xí)及實踐收獲談?wù)劜怀墒斓膸c認(rèn)識。

一、有效落實小組合作學(xué)習(xí)需要充分、扎實的準(zhǔn)備

1.老師的準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)源于全新的教育理念、一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，老師對此要有一個整體的把握與認(rèn)識。首先老師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)與內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維方式、積極合作與合理競爭意識。學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)個體，合作要建立在個人努力的基礎(chǔ)上。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生留有獨立思考的時間，從而處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在討論交流之前，每個小組成員必須有自己的見解，這樣，在傾聽別人的發(fā)言中，才能及時做出判斷，避免出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，更不應(yīng)產(chǎn)生依賴思想。在培養(yǎng)思維獨立性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；培養(yǎng)合理競爭與團結(jié)協(xié)作精神，教學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、尊重他人，讓學(xué)生在傾聽別人發(fā)言中吸取別人思想中的精華，取長補短，以彌補自己思考問題的不足，也能使學(xué)生在傾聽中觸類旁通，以便積極地展現(xiàn)自己，在合作中提高個人的能力，增強學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，形成良性循環(huán)。

其次，老師要正確認(rèn)識自己在合作學(xué)習(xí)中的地位。教師要放下權(quán)威，淡化知識傳授者的角色，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色，參與到學(xué)生活動中，適時引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生的思維、思想交互，碰撞出火花。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、個性特點、興趣愛好和能力特點等都存在著差異，他們在學(xué)習(xí)中有各自的優(yōu)勢和不足。所以在課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的分組在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。首先老師要根據(jù)對學(xué)生情況的了解，包括對學(xué)習(xí)成績、組織能力、性別、人際及協(xié)調(diào)能力等進行摸底、統(tǒng)計，按照組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則把全班同學(xué)每6～8人分成一組，這樣一個班就有7個或8個組。選出有責(zé)任心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、擅長組織、協(xié)調(diào)的同學(xué)擔(dān)任小組長，保證每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作，組間競爭的要求。

為了讓大家有一個組的概念，不僅可從位置的編排上體現(xiàn)，還要讓小組成員根據(jù)各自的特點為自己的組起一個個性化的組名。內(nèi)容要健康向上，具有激勵性。如“騰飛”組、“奮進”組、“閃亮青春”組等。

二、有效落實小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)剡x定學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)選擇什么內(nèi)容是一個重要的問題。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)呢？

第一，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活問題。對于日常生活中的問題，學(xué)生感覺司空見慣，甚至到了熟視無睹的地步，不去想、不去思考，根本無法上升為理論、意識或觀念。如：你是怎樣孝敬父母的？你每天用多少零花錢？你每天用多少一次性筷子、塑料袋？你有哪些克服學(xué)習(xí)焦慮的方法？顯然，這些問題是極具交流價值的。合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨回答。

第二，學(xué)生需要明辯的問題。合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在辯題、解題中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)識沖突的、學(xué)生意見不統(tǒng)一時實施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次、多角度、全方位理解和體驗，表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的成功把握。

第三，學(xué)生需要合作解決的問題。新課改以來，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，書上卻只字不提，僅出現(xiàn)一道問題或一段材料，要求學(xué)生調(diào)查實踐或廣泛收集資料得出結(jié)論。在我們這個地方，如果讓每個學(xué)生獨立地調(diào)查一番、都上網(wǎng)查查，沒有時間也沒有條件，老師又不能越俎代庖。這樣學(xué)生進行分工合作，通過網(wǎng)上收集、實地調(diào)查等途徑匯集數(shù)據(jù)、資料、論點等，最后綜合觀點，得出結(jié)論。讓每個小組成員體會到自己在小組中占有重要的位置，獲得認(rèn)同與重視，增強學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

三、有效落實小組合作學(xué)習(xí)需要確保每次合作學(xué)習(xí)的實效性

要把握好合作學(xué)習(xí)的時機。教師要熟練把握教材，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀以及學(xué)生的普遍的喜好，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機，把合作落到實處。在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生意有分歧時開展小組合作學(xué)習(xí)；在一題多解的情況下進行小組合作學(xué)習(xí)等，啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。小組合作學(xué)習(xí)并不是唯一的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間應(yīng)有所控制，防止隨意性與形式化。

四、思想品德課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實踐帶來的收獲

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略改變了過去老師一言堂的教學(xué)模式，老師就在扎實備課的基礎(chǔ)上擔(dān)任好“導(dǎo)購員”的角色，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、釋疑、點評和恰當(dāng)?shù)脑u價。課堂的主角不再是老師而是學(xué)生，大家在合作、互動中解決問題，每位同學(xué)都參與其中，課堂不再完全是優(yōu)等生的天堂，也不再只是抄條條、背條條的機械、單一的能力訓(xùn)練了，而是大家在團隊協(xié)作中共同提高、共同進步，不管是學(xué)生的語言組織能力、思維條理性還是合作意識、探究能力、大膽展示分享的意愿等綜合素質(zhì)都有所提高。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的堅持，有效地改善了師生、生生關(guān)系，使同學(xué)們相處得更加融洽。運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進行評價時，小組是一個整體，各個成員構(gòu)成了小組的基本要素。根據(jù)“水桶理論”，小組的成敗決定于潛力生的水平，這就迫使?jié)摿ι騼?yōu)生“請教”，優(yōu)生主動幫扶潛力生，促成了學(xué)生之間的互動。在互動中了解，在了解中互動，從而減少了學(xué)生之間的矛盾，使班級形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師和學(xué)生的關(guān)系也融洽多了，沖突減少了，交流和溝通增多了。

思想品德課上運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠大幅度提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、消化、鞏固和知識遷移的水平和能力。2014年6月份的中考就證明了這一點。我開展課題實驗的九年級1班共49人參加會考，其中思品會考成績是A等級的有33人，B等級的12人，C等級的只有4人，全班沒有一個是D等級的。

總之，合作學(xué)習(xí)小組的建立到成熟，要在老師的引導(dǎo)下逐步完成。給學(xué)生的任務(wù)不僅表現(xiàn)在課堂上也延伸到課外，比如，讓各小組長組織同學(xué)們做作業(yè)、定期復(fù)習(xí)等，提高小組長的組織能力和團隊的競爭實力。只要老師持之以恒引導(dǎo)，學(xué)生的表現(xiàn)與進步往往出人意料。如某次一個羞怯的、性格內(nèi)向而從沒發(fā)過言的學(xué)生敢于在全班大聲發(fā)言了；某次意外看到一小組成員間的鼓勵性的建議“你要要求進步，別為我們組丟臉”；有一次一個小組長跑來求教：老師，我已給他進行過幾次“思想政治教育”了，他還是老樣子，您說該怎么辦；有時批改作業(yè)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我反?。耗衬硨ξ艺婧?，我犯錯誤時，他能及時提醒幫助我，而我還和他生氣，真不應(yīng)該……從學(xué)生這些言行中，學(xué)生懂得了謙讓、增強了自信，懂得團結(jié)互助，力所能及地解決問題等，而老師也看到了學(xué)生成長的足跡，分享著學(xué)生成長的快樂，其實老師也獲得了成長。endprint