閱讀策略與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

宋偉偉

【摘 要】中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從研究閱讀策略著手。從選擇閱讀的材料，再到閱讀題目的設(shè)計(jì)都可以閱讀策略為依據(jù)。從而使閱讀教學(xué)能有進(jìn)步和突破，改變閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生沒(méi)有主體感的現(xiàn)狀。著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀策略；閱讀教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)

中學(xué)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出。因?yàn)殚喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展閱讀視野的最直觀、最便捷的方法。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。”然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。

一、教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。雖然人教版新教材的設(shè)計(jì)上很突出閱讀的教學(xué)，也增加了閱讀的文章，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中學(xué)生讀的時(shí)間很短。其次，閱讀教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味，主要是以“講解文本——羅列知識(shí)點(diǎn)——翻譯課文”為主線，難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。再次，學(xué)生的閱讀量不夠。

二、學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題

首先，詞匯量貧乏?？傆袑W(xué)生在考試后向我抱怨在閱讀中會(huì)遇到生詞影響他們對(duì)文章的理解。很多學(xué)生在遇到生詞時(shí)總是想從頭腦中搜索其含義而不是根據(jù)上下文去猜測(cè)單詞的含義。其實(shí)后者更有利于他們的閱讀和理解。其次，不良的閱讀習(xí)慣降低學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。不良的閱讀習(xí)慣有，用手指指讀，逐字逐句出聲讀，擺頭，眼過(guò)停頓等。再次，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不大。很多學(xué)生跟我反映他們?cè)谧鲩喿x訓(xùn)練是讀不下去，覺(jué)得難，無(wú)聊。最后在做題時(shí)隨便蒙一個(gè)答案。因此有些學(xué)生就更不愿意做課外閱讀了。 所以學(xué)生的課外閱讀量可能達(dá)不到英語(yǔ)性課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、閱讀策略與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析以及我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以根據(jù)閱讀策略來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課。具體做法如下。

1.要明確閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力

閱讀要以培養(yǎng)閱讀能力這一目標(biāo)為前提，在學(xué)生“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意”的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力這一更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)入活動(dòng)，要考慮學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心里需求。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。這一步就可以用到預(yù)測(cè)這一閱讀策略。

接著教師就要幫助學(xué)生解決詞匯這一閱讀障礙了。教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生自己去猜測(cè)生詞的含義。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以提供相應(yīng)的圖片等直觀性較強(qiáng)的物品去幫助學(xué)生。

讀中環(huán)節(jié)，教師也帶領(lǐng)學(xué)生有整體到細(xì)節(jié)對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。這里要強(qiáng)調(diào)的是閱讀策略有略讀（skimming）和尋讀（scanning）。教師首先要讓學(xué)生從整體上把握文章的大意。這就要用到略讀這一閱讀策略。略讀（skimming）是一種快速瀏覽的方式。這種方式不要求學(xué)生細(xì)讀全文，而是有選擇性的進(jìn)行跳躍式閱讀。這就要求學(xué)生能把握關(guān)鍵信息和主題句，忽略那些不重要的和太過(guò)詳細(xì)的信息。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握這個(gè)策略。

讀后部分教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生掌握以下策略：了解文章重要細(xì)節(jié)，并在理解文章的基礎(chǔ)上作出推理判斷。最后，在閱讀教學(xué)中，我們要利用各種方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，樂(lè)意去感受閱讀中的真切情感。

四、閱讀策略與學(xué)生課外閱讀

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可能掌握了一些閱讀策略。那課后怎樣讓他們實(shí)踐這些在課堂上學(xué)到的方法呢？這就需要教師去布置相應(yīng)的課外閱讀。課外閱讀材料的選擇很重要。閱讀材料的選擇，主要從內(nèi)容、語(yǔ)言和德育滲透方面著手。首先，閱讀文本要有趣味性，題材和主題多樣，話題要新。學(xué)生對(duì)當(dāng)下正在發(fā)生的事和自己感興趣的文章才不會(huì)是被逼著去閱讀，才有閱讀的主動(dòng)性。其次，閱讀文本難度要適中。這也就是說(shuō)閱讀材料的詞匯量和句子難度要適應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)生。文章生詞過(guò)多會(huì)句子太復(fù)雜會(huì)打擊學(xué)生的閱讀熱情。有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)好題目的閱讀材料。他們覺(jué)得這樣的材料可以幫助他們提高閱讀速度，教師要提醒學(xué)生在選擇這類閱讀材料時(shí)注意材料問(wèn)題的設(shè)置。最好是選擇能讓學(xué)生即鍛煉了閱讀速度有能拓展詞匯的材料，習(xí)題的設(shè)計(jì)也最好是形式多樣難度適中。而教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，在課外要積極的給與引導(dǎo)以幫助其提高英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成有效的閱讀策略。然而在閱讀教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都存在著一些問(wèn)題。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要利用閱讀策略加強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)熟悉文本，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；課后要豐富背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)還要求學(xué)生做一些適合他們的課外閱讀。通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不但擴(kuò)大了詞匯量，而且拓展了知識(shí)面和掌握了一定的閱讀技巧，從而提高了閱讀能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，閱讀能力有了提高，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），2012.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.endprint