基于矩陣項(xiàng)目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

皇甫宜耿， 吳小華， 梁 波， 向 丹， 郭培榮

(西北工業(yè)大學(xué) 自動(dòng)化學(xué)院， 陜西 西安 710129)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求[1，2]。隨著國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)的變化，高等教育人才的培養(yǎng)模式發(fā)生著重大變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式暴露了許多問(wèn)題，普遍存在“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐，重局部、輕全局”等弊端。國(guó)內(nèi)外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革上做了諸多嘗試，較為常見(jiàn)的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式PBL(Projects-based learning)。PBL模式是一種新型的探究式教學(xué)模式，是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生將根據(jù)項(xiàng)目要求，利用現(xiàn)有條件和掌握的知識(shí)來(lái)完成項(xiàng)目，沒(méi)有現(xiàn)成的例子可以照搬。教學(xué)過(guò)程注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和協(xié)作精神，適用于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

國(guó)外高校，如丹麥奧爾堡大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、西班牙馬德里理工大學(xué)等，均采取以項(xiàng)目為牽引的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)高校以上海交通大學(xué)為代表，也進(jìn)行了PBL試點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好加入以項(xiàng)目為依托的PBL課程學(xué)習(xí)。近半個(gè)世紀(jì)，在醫(yī)學(xué)及工科領(lǐng)域的實(shí)踐和研究表明，PBL在增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了巨大作用。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和開(kāi)展調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還存在以下問(wèn)題：

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育是割裂的“兩張皮”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等教育課程為主，而專(zhuān)業(yè)教育很少涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(2)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的PBL模式大多依托一門(mén)課程開(kāi)展，無(wú)法滿(mǎn)足項(xiàng)目過(guò)程中跨學(xué)科的需要。

(3)PBL模式下指導(dǎo)教師和小組的關(guān)系、小組成員和小組的關(guān)系、以及不同小組中具有相同角色的成員之間的關(guān)系，均有待進(jìn)一步研究。

針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和分析，提出基于矩陣項(xiàng)目式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式以課程群為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將不同學(xué)科交匯融合，采取矩陣項(xiàng)目制教學(xué)和考核模式，在項(xiàng)目和角色兩個(gè)維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，依照矩陣方式將項(xiàng)目和角色兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，使同一項(xiàng)目組成員分工協(xié)作、不同項(xiàng)目組同一角色成員之間信息共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合方向轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1 矩陣項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于矩陣項(xiàng)目式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是類(lèi)似企業(yè)內(nèi)部組織管理的一種教學(xué)和考核模式。它以學(xué)生為主體，在項(xiàng)目和角色兩個(gè)維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，依照矩陣方式將項(xiàng)目和角色兩個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，采用創(chuàng)業(yè)型公司的項(xiàng)目管理方式，每個(gè)項(xiàng)目都包含類(lèi)似于產(chǎn)品的策劃、研發(fā)、成本控制、市場(chǎng)推廣等任務(wù)。該模式能充分發(fā)揮每個(gè)項(xiàng)目組的橫向優(yōu)勢(shì)和同一類(lèi)型角色的縱向優(yōu)勢(shì)，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(如圖1)。

在這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)里，呈現(xiàn)出如下三種工作機(jī)制。

(1)教師與小組的工作機(jī)制：采取教師對(duì)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制，對(duì)小組的項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，保證小組在項(xiàng)目規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；同時(shí)采取教師對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域負(fù)責(zé)制，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目組中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

圖1 矩陣項(xiàng)目式人才培養(yǎng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖

(2)小組內(nèi)部的工作機(jī)制：學(xué)生在廣泛涉獵知識(shí)的基礎(chǔ)上找到自己的優(yōu)勢(shì)所在，在項(xiàng)目中扮演某一角色，執(zhí)行項(xiàng)目中自己最擅長(zhǎng)的工作環(huán)節(jié)，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。每個(gè)項(xiàng)目小組由不同專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生組成，使他們互學(xué)互進(jìn)，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)推選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由項(xiàng)目組自行確定內(nèi)部工作機(jī)制。

(3)不同項(xiàng)目組同類(lèi)角色之間的工作機(jī)制：不同項(xiàng)目小組中扮演相同角色的學(xué)生定期溝通交流，因?yàn)槊總€(gè)參與學(xué)生都有自己獨(dú)特的分析方法、獨(dú)到的觀察眼光，能夠從不同角度、不同層次來(lái)分析項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，這樣不僅能形成各自的觀點(diǎn)，還能產(chǎn)生相互激發(fā)、相互啟示的共振效應(yīng)，把這些觀點(diǎn)綜合起來(lái)，就能形成對(duì)問(wèn)題全面深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想成果。

由這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，還可派生出矩陣項(xiàng)目式人才培養(yǎng)考核模式的三維立體結(jié)構(gòu)圖：圖2所示為項(xiàng)目、角色、考核三維立體結(jié)構(gòu)，它由考核維Z、項(xiàng)目維Y和角色維X組成。X是每個(gè)成員在自己角色上的表現(xiàn)，Y是整個(gè)項(xiàng)目小組的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的考核維Z是綜合了每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況與每個(gè)小組成員在自己角色上的表現(xiàn)進(jìn)行的。

圖2 項(xiàng)目、角色、考核三維立體結(jié)構(gòu)圖

2 矩陣項(xiàng)目模式改革的實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在的問(wèn)題，我們采用矩陣項(xiàng)目式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教育教學(xué)改革，以項(xiàng)目為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用矩陣項(xiàng)目制度教學(xué)和考核模式，將不同學(xué)科交匯融合，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好，選擇自己喜歡的課題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新性想法帶入項(xiàng)目中，最終合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)物制作，并將學(xué)習(xí)研究成果制作成海報(bào)進(jìn)行展示；最后通過(guò)答辯，對(duì)學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和協(xié)調(diào)溝通能力。同時(shí)學(xué)校積極為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、儀器設(shè)備、實(shí)踐機(jī)會(huì)和必要的經(jīng)費(fèi)支持，最大程度滿(mǎn)足項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的學(xué)生需求。

我校開(kāi)展基于矩陣項(xiàng)目模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革是以當(dāng)前最前沿的科研領(lǐng)域—混合動(dòng)力與新能源學(xué)科方向?yàn)樵圏c(diǎn)，依托陜西省國(guó)際科技合作基地和中法聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，覆蓋新能源轉(zhuǎn)換技術(shù)、電源控制、新能源經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益、項(xiàng)目管理等方面內(nèi)容，將3—4門(mén)相關(guān)課程組成混合動(dòng)力與新能源課程群，對(duì)本校2013級(jí)電氣工程專(zhuān)業(yè)混合動(dòng)力與新能源方向進(jìn)行了該項(xiàng)教學(xué)改革并取得了很好的效果。具體實(shí)施步驟如下：

1)建立課程群

傳統(tǒng)的PBL模式大多依賴(lài)于一門(mén)課程展開(kāi)，而本項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中涉及到不同學(xué)科的交叉知識(shí)，因此要求多門(mén)課程相互補(bǔ)充融合，構(gòu)建成基于矩陣項(xiàng)目制的混合動(dòng)力與新能源課程群。本?；旌蟿?dòng)力與新能源學(xué)科課程群由“電源變換基礎(chǔ)及應(yīng)用”、“混合動(dòng)力與新能源”、“氫能源經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”、“項(xiàng)目管理”等課程組成，按照國(guó)際最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)案例，對(duì)課程群教學(xué)大綱和課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，確定課堂課下教學(xué)形式并設(shè)計(jì)項(xiàng)目，重點(diǎn)放在促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合上。

2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在整個(gè)矩陣項(xiàng)目式人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與混合動(dòng)力與新能源學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛(ài)好相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，與實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，如“無(wú)線(xiàn)電能傳輸裝置設(shè)計(jì)”、“直流全電船舶電氣系統(tǒng)研究”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目將由理論設(shè)計(jì)，硬件調(diào)試，文檔撰寫(xiě)等不同角色分工的成員合作完成，不同項(xiàng)目相同角色的成員定期交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的思維方式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角和解決問(wèn)題的能力。

3)組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是矩陣項(xiàng)目制的主要特征之一，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的最佳途徑。根據(jù)課程目標(biāo)，小組建設(shè)和項(xiàng)目選題同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生來(lái)自不同班級(jí)或?qū)I(yè)，小組規(guī)模一般為3～4人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)也要考慮不同水平的學(xué)生合理搭配。教師在小組建設(shè)初期，提供豐富的案例開(kāi)展專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，增進(jìn)小組成員間的相互了解。

4)制定明確的項(xiàng)目計(jì)劃

項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜、較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生從事項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，需要合理支配時(shí)間，精心安排項(xiàng)目進(jìn)度，例如問(wèn)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選題、資料搜集、技術(shù)手段選擇、小組討論以及按月匯報(bào)工作進(jìn)展等。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度表，既要考慮能力相對(duì)較強(qiáng)、項(xiàng)目進(jìn)展快的學(xué)習(xí)小組，也要顧及能力相對(duì)較弱、項(xiàng)目進(jìn)展慢的學(xué)習(xí)小組，以確保不同學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度與總體課程計(jì)劃相一致。

5)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

改變我國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為主體單一傳授知識(shí)，教師以教材和課堂講授為中心”的教學(xué)方法，力求把教師變成推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的助手，把教材變成激發(fā)學(xué)生興趣的工具，把課堂變成學(xué)生開(kāi)發(fā)自我潛能的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行廣泛交流，并識(shí)別可應(yīng)用到項(xiàng)目上的重要知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，辯證理解其他成員的觀點(diǎn)，對(duì)初步假設(shè)進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證或推翻，直至最終得出可行方案或結(jié)果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我檢驗(yàn)的過(guò)程，問(wèn)題最終的解決促使學(xué)生成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

6)教師理論授課

課程理論知識(shí)講授過(guò)程中應(yīng)穿插案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐講評(píng)等內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)散思維，做到課堂教學(xué)理論和項(xiàng)目教學(xué)互動(dòng)，改善以往教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式中存在的“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重記憶輕創(chuàng)新”的弊端。同時(shí)充分利用國(guó)際合作的優(yōu)勢(shì)，在課程傳授中納入法國(guó)最新課程模式和課程內(nèi)容，在教學(xué)上與法國(guó)高校開(kāi)展合作，確保課程群的授課方式和內(nèi)容處于國(guó)際前沿。

7)學(xué)習(xí)效果考核

通過(guò)對(duì)理論知識(shí)、平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論知識(shí)考核采用國(guó)際慣用的閉卷考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程群中每門(mén)課程中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；平時(shí)表現(xiàn)部分根據(jù)學(xué)生上課的出勤率，課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況給出平時(shí)分。項(xiàng)目實(shí)踐則由課程群指導(dǎo)教師成立評(píng)審小組對(duì)各小組項(xiàng)目執(zhí)行情況進(jìn)行中期和終期考核，每小組向評(píng)審小組匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況，評(píng)審小組根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目完成情況，項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)小組的整體表現(xiàn)及各成員的個(gè)人表現(xiàn)給出綜合評(píng)分和個(gè)人評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人提出表?yè)P(yáng)。通過(guò)改革，本學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀率連續(xù)兩年均達(dá)到80%以上，學(xué)生的實(shí)踐能力，答辯水平等方面都得到顯著提高。

8)后期分析與閉環(huán)反饋

學(xué)生將項(xiàng)目研究成果制成海報(bào)進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與分享。教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)征求，對(duì)考核效果與教育預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)不同項(xiàng)目小組進(jìn)行橫向?qū)Ρ群透餍〗M中相同角色表現(xiàn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋页鼍仃図?xiàng)目式教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地改進(jìn)新能源課程群和矩陣項(xiàng)目制教學(xué)和考核。同時(shí)增強(qiáng)反饋功能，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通。教師將學(xué)生表現(xiàn)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，并持續(xù)改進(jìn)矩陣項(xiàng)目模式的教學(xué)改革內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

高校注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)相適應(yīng)的一種全新的人才培養(yǎng)模式，是高校不容忽視的教育理念[5]?；诰仃図?xiàng)目模式教育教學(xué)的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。該模式以課程群為基礎(chǔ)，促進(jìn)了不同學(xué)科的交叉融合；以學(xué)生為主體，注重科學(xué)研究方法和實(shí)踐能力的訓(xùn)練；以項(xiàng)目為引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的多學(xué)科視野和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，采取矩陣項(xiàng)目制教學(xué)和考核模式，使同一項(xiàng)目組成員分工協(xié)作、不同項(xiàng)目組同類(lèi)角色成員之間進(jìn)行信息共享，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部、小組之間無(wú)障礙溝通，克服了跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的困難，打破當(dāng)前人才培養(yǎng)模式僵化的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變。

提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將是一個(gè)逐步探索并不斷創(chuàng)新的歷程，基于矩陣項(xiàng)目模式人才培養(yǎng)方式仍處于探索階段，因此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重大改革還需要學(xué)校、教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

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