引領(lǐng)學(xué)習(xí)的改變*
——AECT 2017年會評述與思考

陳蕙若姚中銳鐘 琳翟雪松王小雪謝 雷

（1.南佛羅里達大學(xué) 教育學(xué)院，美國佛羅里達坦帕 33613；2.佛羅里達州立大學(xué) 教育學(xué)院，美國佛羅里達塔拉哈西 32306；3.南伊利諾伊大學(xué) 教育與人文服務(wù)學(xué)院，美國伊利諾伊卡本代爾 62901；4.安徽建筑大學(xué) 智能建筑與建筑節(jié)能省重點實驗室，安徽合肥 230022；5.佛羅里達灣岸大學(xué) 教育學(xué)院，美國佛羅里達邁爾斯堡 33965）

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）2017年學(xué)術(shù)年會（以下簡稱 AECT 2017），于2017年11月6日至11日在佛羅里達州的杰克遜維爾召開，來自美國與全球的1000多位專家和學(xué)者，圍繞“引領(lǐng)學(xué)習(xí)的改變”（Leading Learning Change）這一年會主題，進行了為期7天的學(xué)術(shù)交流與研討。

AECT 2017三位主題演講者分別圍繞：“引領(lǐng)學(xué)習(xí)——關(guān)注新事物”、“教育中的系統(tǒng)思維”以及“意志力的培養(yǎng)在面對人工智能挑戰(zhàn)中的價值”，與會議參與者分享了他們的研究結(jié)果，展示了“改變”對教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展所帶來的重要作用。AECT 2017還安排了17場主席專場報告，從不同的視角對“引領(lǐng)學(xué)習(xí)的改變”進行分析與闡述，研討內(nèi)容、過程豐富多彩。同時，AECT所屬的20個分支機構(gòu)，也分別展現(xiàn)、分享了各自在本領(lǐng)域的研究成果，深入探討如何在領(lǐng)域內(nèi)作出改變，以及如何有效應(yīng)對改變所帶來的挑戰(zhàn)和機遇。現(xiàn)將本次年會的主題演講、主要的主席專場報告及各分支機構(gòu)的主要研究觀點、活動及研討情況進行綜述。

一、大會主題演講（Keynote Speeches）

（一）引領(lǐng)學(xué)習(xí)——關(guān)注新事物 （Leading for Learning：Something New Under the Sun）

來自佛羅里達州立大學(xué)（Florida State University）教育學(xué)院院長馬西·德里斯科爾（Marcy Driscoll）教授帶來的主題演講，重點剖析了領(lǐng)導(dǎo)力在現(xiàn)代學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、面向未來的學(xué)習(xí)等方面的引領(lǐng)作用。她以在線學(xué)習(xí)為例，說明了技術(shù)本身不能解決問題和改變教學(xué)范式，教育技術(shù)的重點在于教師如何利用新工具來解決實際問題。她認為，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該用系統(tǒng)思維和設(shè)計思維來引導(dǎo)改革和創(chuàng)新，應(yīng)該通過促進 （Enabling）、示范 （Modeling）和教學(xué)（Teaching）三方面的影響力來實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與變革。

首先，促進就是要確保師生們的需求得到滿足，與利益相關(guān)者和公眾建立聯(lián)系。大眾學(xué)術(shù)（Public Scholarship）是與公眾建立聯(lián)系的方法之一，目前，一些致力于大眾學(xué)術(shù)的研究項目和研究所正在發(fā)揮著這樣的作用。 如：（1）開放教育項目（OpEd Project），旨在增加在主要評論類論壇中女性思想領(lǐng)袖的數(shù)量；（2）縮小差異（Bridging the Gap）研究所，旨在培訓(xùn)學(xué)者，開展與政策有關(guān)的研究，并為公共辯論做出貢獻；（3）對象課程學(xué)院（Object Lesson Institutes），專門為廣大撰寫和出版的學(xué)者而設(shè)計。其次，示范就是要了解其他人的所思所想，通過與社區(qū)、TED演講以及與當(dāng)?shù)孛襟w的合作，來宣傳高校工作和成果。最后，教學(xué)即引導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)以及注重結(jié)合實際問題。例如，通過舉辦 “三分鐘論文比賽”（Three-minute Thesis），學(xué)生能夠有效提高學(xué)術(shù)能力（Academic）、做報告的能力（Presentation）以及用合適的方式向一般受眾表達研究成果的技巧。

德里斯科爾教授認為，領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)習(xí)者內(nèi)心隱藏的一股渴望和力量。在以獲取知識為主的學(xué)校，我們往往忽略了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力這一關(guān)鍵。從教學(xué)管理者的角度來說，領(lǐng)導(dǎo)力是指教育工作者需具備長遠性規(guī)劃的決策力、探索新技術(shù)應(yīng)用的執(zhí)行力、普及教育革新的影響力等重要能力。從學(xué)生培養(yǎng)的角度來說，領(lǐng)導(dǎo)力并不只是指簡單培養(yǎng)一個管理者，還包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在終生學(xué)習(xí)中靈活運用知識和感染身邊的人和環(huán)境的一種能力。換言之，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就是讓學(xué)習(xí)者在人生不同階段、遇到不同問題的時候，都能運用曾經(jīng)所學(xué)知識來解決問題。

教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者要具有較高的責(zé)任感去引領(lǐng)現(xiàn)代教育的變革。當(dāng)今教育變革面對的重要挑戰(zhàn)是教學(xué)手段的日益信息化，學(xué)習(xí)者的思維方式在變化，未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也在發(fā)生變化。本領(lǐng)域的學(xué)者要努力將學(xué)校教育的信息化建設(shè)推動到高于社會信息化的平均水平之上。一方面，要推動智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，使學(xué)習(xí)者具備較強的信息化使用能力；另一方面，還要讓學(xué)習(xí)者具備一定的信息化延展能力，預(yù)測未來科技發(fā)展的趨勢，甚至將信息化素養(yǎng)應(yīng)用在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中。所以，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一項面向終身教育規(guī)劃的事業(yè)。

（二）教育中的系統(tǒng)思維（Systems Thinking in Education）

來自康奈爾大學(xué)（Cornell University）康奈爾公共研究所（Cornell Public Research Institute）的德里克·卡布雷拉（Derek Cabrera）博士在這一主題演講中詳細闡述了系統(tǒng)思維理論（Systems Thinking Theory）及在教育中的應(yīng)用價值。他首先對比了兩種不同的世界認知模型：VUCA世界和LAMO思維。VUCA世界認為，后冷戰(zhàn)時代的世界是波動的（Volatile）、不確定的（Uncertain）、復(fù)雜的（Complex）和模糊的（Ambiguous）。LAMO思維認為，盡管現(xiàn)實世界不是線性（Linear），但是我們大多數(shù)人的思維卻依然是線性（Linear）；盡管現(xiàn)實世界并不知道人類的行為，但我們總以人類為中心（Anthropocentric）來看待一切事情；盡管現(xiàn)實世界是可適應(yīng)的和有機的，但是我們大多數(shù)人抱著機械性（Mechanistically）的思維；盡管現(xiàn)實世界是網(wǎng)絡(luò)化的、復(fù)雜的、隨機的，但我們大多數(shù)人認為事物具有不同等級并且都是有序的（Ordered）。

問題的癥結(jié)在于我們大多數(shù)人從一開始就用錯誤的心理模型來思考，通過與現(xiàn)實世界的交流中獲得反饋來修正已有的心理模型，以達到與世界系統(tǒng)方式一致的目的。事實上，世界系統(tǒng)的運行方式與我們所認為的方式并不一致。在他看來，知識（Knowledge）和信息（Information）截然不同，知識是有結(jié)構(gòu)的。知識是對信息進行加工思考的結(jié)果，即M（心理模型）=I（信息）+T（思考）。 思維（Thinking）是一個結(jié)構(gòu)化的過程，即接收新的信息，結(jié)構(gòu)化組織信息，并運用結(jié)構(gòu)化的信息解決當(dāng)前問題。思維有著不同類型，包括批判性性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維 （Creative Thinking）、 系統(tǒng)思維 （Systems Thinking）、科學(xué)思維 （Scientific Thinking）、跨學(xué)科思維（Interdisciplinary Thinking）、親社會思維（Emotional Intelligence／Prosocial Thinking）等。 現(xiàn)有的教學(xué)刪去了需要學(xué)生獨立思考的部分，他們僅僅簡單地按照教師的指導(dǎo)就能完成課程并獲取學(xué)分，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨立思考。

為此，他提出了一個DSRP思維框架：區(qū)別（Distinctions）、系統(tǒng)（Systems）、關(guān)系（Relationships）和視角（Perspectives）。 （1）區(qū)分是指認識事物的屬性（I-dentity）和區(qū)分差別（Other）。我們在理解和描述一件事物的同時，也定義了什么樣的事物（Other）不是我們所描述的事物。通過對該事物與其它事物進行區(qū)分，學(xué)生對該事物有了更深入的理解、更清晰的概念，也就能夠更準確地表述該事物。（2）系統(tǒng)是指幫助學(xué)生觀察和理解系統(tǒng)的整體性和局部性。每一個部分都是一個整體，而每一個整體都是某個系統(tǒng)的一部分。所以從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)本身就是將不同思想從部分組成整體的系統(tǒng)過程。在系統(tǒng)規(guī)則中需要用到區(qū)分規(guī)則，因為系統(tǒng)思考的過程，需要我們區(qū)分哪些東西不要被看作一個整體從而不需要被放大，哪些東西需要放大以看到更多的細節(jié)。換句話說，系統(tǒng)思維需要我們將分裂和聚集放在一起。為了真正理解各種現(xiàn)象，我們既要分析從整體上分離出來的部分，也要從部分中分析整體，即事物的整體性和局部性之統(tǒng)一。（3）關(guān)系是指認識到各種想法和事物之間的關(guān)聯(lián)性，包括反饋（Feedback）、因果（Causation）、關(guān)聯(lián)（Correlation）、投入／產(chǎn)出 （Inputs/Outputs）、影響力（Influence）和 直 接／間 接 （Direct/Indirect）等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識各種不同的關(guān)系，有助于學(xué)生元認知的發(fā)展和更深入地理解各類事物、社會動態(tài)以及思想之間的相互關(guān)系。（4）視角是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力的方法，從根本上說，視角由兩個相關(guān)因素構(gòu)成：一個觀點（A Point）（可以從中看到）和一個角度 （A View）（觀察到的觀點）。我們在認識一個系統(tǒng)時，總是從一個特定角度（通常無意識）先確定這個系統(tǒng)的組成部分，然后把這些部分聯(lián)系起來或做出區(qū)分。因此，在看待一件事情時，我們往往存有偏見。

最后，卡布雷拉博士肯定了技術(shù)在教育發(fā)展中的作用（見圖1）。他認為，技術(shù)增強了事物的可擴展性和動態(tài)性，影響了評價內(nèi)容，從而影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，最終使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為信息的終身消費者。學(xué)生可以用谷歌（Google）等搜索引擎尋找問題的答案。但這些搜到的僅是信息，而不是知識。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生提供知識構(gòu)建的工具，啟發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的認知能力，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考、關(guān)聯(lián)相關(guān)知識和構(gòu)建自己的復(fù)雜認知。

圖1 技術(shù)對教育的影響

（三）意志力——引導(dǎo)學(xué)習(xí)進而改變的關(guān)鍵性作用 （Conation：Its Key Role in Leading Learning for Change）

喬治亞大學(xué)（The University of Georgia）學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)系名譽教授托馬斯·里夫斯（Thomas Reeves）博士帶來的這一主題演講，深入探討了意志力（Conation）培養(yǎng)在面向智能時代的重要性。他認為21 世紀能力“4Cs”（Critical Thinking， Communication，Collaboration and Creativity，即批判性思考能力、交流能力、合作能力和創(chuàng)造力），應(yīng)該再加上“第五個C”，即意志力（Conation）。除了認知、情感和動作這三個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域，意志力是另外一個重要的學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域。意志力是指意志（Will）、意愿（Desire）、努力水平（Level of Effort）、動力（Drive）、奮斗（Striving）、心理能量（Mental Energy）、自我決定（Self-determination）和目的（Intention）。 與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果領(lǐng)域不同，意志力并不呈金字塔排列。

由凱西·科爾伯（Kathy Kolbe）所著的《可靠的連接：發(fā)現(xiàn)你是誰和你的行為之間的聯(lián)系》（The Conative Connection：Uncovering the Link between Who You Are and How You Perform）一書，詳細地解釋了認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和意志力領(lǐng)域的不同：（1）認知包含知道、思考、想法、認識和了解；（2）情感包含感受、感覺、情感、美學(xué)和關(guān)愛；（3）意志力包含行動、意愿、意志、道德、行動。這三個領(lǐng)域的差別在于了解、關(guān)愛和行動之間的差別，也在于想法、情感與意志力之間的差別。他強調(diào)：隨著人工智能（AI）時代的來臨，人們不僅僅要跟同行競爭，還要跟機器人和機器學(xué)習(xí)系統(tǒng)競爭。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心的勞動局數(shù)據(jù)顯示，除了計算機科學(xué)，在STEM領(lǐng)域的工作機會越來越少。企業(yè)正在雇傭更多的機器人，因為機器人比工資最低的工人還便宜，不需要健康保險和其它福利，更沒有個人問題。因此，意志力的培養(yǎng)在人工智能時代更顯重要。

托馬斯·里夫斯指出，最近開發(fā)的機器人艾瑞卡（Erica，見圖2）到2020年能表現(xiàn)六種人類基本情緒：開心、悲傷、害怕、驚訝、生氣和厭惡。而最早由斯坦福大學(xué)（Stanford University）開發(fā)的全功能移動機器人沙基（Shakey，見圖3），可以解釋自己的行為并把任務(wù)細化。新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University）開發(fā)的機器人接待員納?。∟adine）可認出她所見過的人，記住他們所說過的話，甚至可表達她的開心或者悲傷。索尼公司開發(fā)的AIBO 機器狗（Artificial Intelligence Robot，見圖 4），它們擁有深度學(xué)習(xí)的能力、魚眼相機和一系列能夠探測和分析聲音、圖片的傳感器。這些傳感器可讓機器狗學(xué)習(xí)適應(yīng)周邊的環(huán)境并跟它們的主人進行交流，甚至能夠主動去尋找它們的主人，識別贊美、微笑、撫摸行為等。

圖2 艾瑞克機器人

圖3 沙基機器人

圖4 AIBO智能機器狗

當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)機器系統(tǒng)正在快速提高機器人自身的觀察、理解、聽、說、讀、寫以及綜合信息加工并加以判斷的能力。盡管研究表明，機器人最不可能替代人類在教育、醫(yī)保和社工領(lǐng)域的工作，但已有人在試驗如何把智能機器人運用到教學(xué)中去。比如，喬治亞理工大學(xué)（Georgia Tech）計算機科學(xué)教授阿肖克·戈埃爾（Ashok Goel）用吉爾·沃森（Jill Watson）這個智能程序作為助教，在他所教的人工智能課上，至少有一半學(xué)生無法區(qū)分這個智能機器和真人助教。對此，喬治·梅森大學(xué)（George Mason University）的經(jīng)濟學(xué)教授泰勒·考恩（Tyler Cowen）在他專欄中寫道：既然學(xué)校的老師都這么低效，我們就應(yīng)該用機器人來替代教師、輔導(dǎo)員、監(jiān)管員、治療師及其它職位。

托馬斯·里夫斯博士認為，目前學(xué)術(shù)界對于由人工智能（AI）能否主導(dǎo)未來并沒有一致的看法。對于人類如何在未來與機器人進行競爭，他贊同MIT斯隆管理學(xué)院（Sloan School of Management）兩位教授埃里克·布林約爾松（Erik Brynjolfsson）和安德魯·邁克菲（Andrew McAfee）合著的《第二個機器時代：輝煌科技時代的工作、進步與繁榮》（The Second Machine Age：Work， Progress， and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies）一書中的觀點：機器人和基于深度學(xué)習(xí)機器并不能掌握構(gòu)思（Ideation）、廣泛的模式識別 （Broad-frame Pattern Recognition）和復(fù)雜的交流（Complex Communication）。因為構(gòu)思需要不拘一格的創(chuàng)新；廣泛的模式識別需要調(diào)動多個感官對整個系統(tǒng)中涉及社會、政治、文化和技術(shù)各個要素進行全方位鑒別，以解決非良構(gòu)問題；復(fù)雜的交流要求將口頭和非口頭交流以及它們的細微差別融入之中，以此作出令人信服的論證或說服他人。這些，目前的AI尚不能做到。

二、主席專場報告（Presidential Session）

AECT 2017共安排了17場主席專場報告，是近五年來安排專場報告最多的一次。與會專家和學(xué)者圍繞著“引領(lǐng)學(xué)習(xí)的改變”這一主題展開充分研討，并分享了通過實踐提煉出的一系列研究成果。以下選擇其中10場主席專場報告進行概述。

（一）主席報告專場之1：數(shù)字微證書與教師專業(yè)發(fā)展的體制改革 （Digital Microcredentials and the System Reform ofTeacherProfessional Development）

這場主席報告由來自賓夕法尼亞州立大學(xué)（Pennsylvania State University） 的凱爾·派克（Kyle Peck）、克里斯·蓋姆萊特（Chris Gamrat）、妮可·王（Nicole Wang）， 伯明翰楊大學(xué) （Brigham Young University）的瑞克·威斯特（Rick West）以及普渡大學(xué)（Purdue University）的蒂姆·紐比（Tim Newby）等人，他們共同匯報了關(guān)于數(shù)字微證書這一重要研究工作。認為微證書的“微”體現(xiàn)在兩方面：一是課程的階段性周期不長；二是代表了一種更為精細化的課程，比如為期一周的工作坊、討論會、拓展訓(xùn)練。這些活動打破了傳統(tǒng)教學(xué)定期、定時、定量的界限，集中在一個小范圍的時間段內(nèi)完成并獲得相應(yīng)證書。他們的研究發(fā)現(xiàn)，在微證書制度下，學(xué)習(xí)者往往沒有關(guān)心微證書本身的價值，而是認為微證書是對普通或正規(guī)教育一個良好補充。多樣的形式讓學(xué)習(xí)者有機會接觸到不同的思想，抒發(fā)自己的觀點，切實感受到所學(xué)知識的應(yīng)用層面和擴展途徑。同時，較為集中式的頭腦風(fēng)暴，容易對某個難點從量化轉(zhuǎn)為質(zhì)變，真正解決學(xué)科中的一些難點或困惑問題。

AECT 2017特別關(guān)注微證書對于教師職業(yè)生涯的影響。從形式上來說，教師的微證書和學(xué)生的微證書具有相似性，都是通過電子勛章、資格認證等形式呈現(xiàn)。不一樣的是教師的職業(yè)發(fā)展包括知識精細化和教學(xué)技能兩個方面，教師的知識精細化對其教學(xué)技能又能產(chǎn)生積極而重要的影響。教師所獲得的這些數(shù)字微證書，可以作為他們參與某種教學(xué)過程的證明，也可以提升他們的自我效能感，以積極自信的狀態(tài)改進教學(xué)工作。此外，通用知識已不再是教師所或缺部分，而一些針對性知識才有助于他們職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，在強調(diào)個性化教育的今天，我們只有充分滿足教師的個性化發(fā)展需求，才有可能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

（二）主席報告專場之2：教育技術(shù)決策與領(lǐng)導(dǎo)力的主導(dǎo)研究：在AECT中的意義與機遇（Leading Research in Education Technology Decision Making and Leadership：Implication and Opportunities in AECT）

來自弗吉尼亞大學(xué)（University of Virginia）的斯蒂芬妮·摩爾（Stephanie Moore）博士通過訪問52名來自不同類型高等教育機構(gòu)的決策者代表，研究了四個方面的課題：（1）信息來源和信息網(wǎng)絡(luò)；（2）決策過程；（3）詳細描述一個具體的決策；（4）與效能相關(guān)的研究。結(jié)果顯示，受訪者關(guān)注的焦點在于“目的”，即高等教育學(xué)者們試圖使用教育技術(shù)來完成什么？41%的受訪者認為教育技術(shù)能夠支持教育與學(xué)習(xí)；36%的受訪者認為教育技術(shù)提高了運行效率或降低了成本；30%的受訪者認為教育技術(shù)增加了在線服務(wù)學(xué)生的能力；27%的受訪者認為教育技術(shù)改善了用戶體驗，并使現(xiàn)有系統(tǒng)現(xiàn)代化。研究發(fā)現(xiàn)，最普遍的目標是用以支持特定的教學(xué)或評估，包括：（1）增加學(xué)生、教職員工和校友之間的合作機會；（2）增加內(nèi)容的交互性；（3）促進教學(xué)個性化，例如通過建立數(shù)據(jù)分析能力，以調(diào)整課程、教學(xué)和基于學(xué)生的表現(xiàn)所提供的支持，讓學(xué)生按自己的節(jié)奏加快學(xué)習(xí)速度；（4）促進主動學(xué)習(xí)；（5）開展虛擬現(xiàn)實（VR）試驗；（6）增強學(xué)生的組織性；（7）提供真實的評估；（8）實施培養(yǎng)能力為本的教育；（9）促進實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)；（10）給學(xué)生增加學(xué)術(shù)反饋。

所有受訪者都表示，他們都做過教育技術(shù)相關(guān)研究，但他們對于研究的定義不同：38%受訪者的研究是在實施一個戰(zhàn)略或是引進一項產(chǎn)品之后，著重研究戰(zhàn)略或產(chǎn)品對學(xué)生成果的影響；29%受訪者的研究是向其他高等院校詢問有關(guān)產(chǎn)品的反饋；24%受訪者的研究是對自己的學(xué)生、教師、工作人員進行調(diào)查研究；22%受訪者的研究是對產(chǎn)品進行試驗；18%受訪者的研究是閱讀學(xué)術(shù)文章和期刊。其中，有78%的決策者的研究成果（比如，對于某項產(chǎn)品的試驗研究）很少跟其它高等院校共享，也很少跟大眾共享，更很少發(fā)表在同行評審的期刊中。他們只限于不斷改進教學(xué)和決定是否繼續(xù)或擴大試驗研究。

關(guān)于是否考慮引進教育技術(shù)產(chǎn)品，27%決策者傾向于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，9%決策者傾向于把課本換成電子課本，7%決策者傾向于在線或混合的課程設(shè)計，7%決策者傾向于評價工具。關(guān)于決策的過程，摩爾博士發(fā)現(xiàn)，在公共和非盈利的教育機構(gòu)中，決策通常需要綜合考慮各個方面。通過會議、委員會和問卷調(diào)查來收集信息，最終由一個或多個高管做最后的決定。而盈利性的教育機構(gòu)往往有更快、更集中的決策過程，通常是高管做出決策之后再去尋求師生們的配合。這些決策者的教育技術(shù)決策標準包括：實施的可行性；特征和功能；用戶體驗和可用性；成本投入因素；供應(yīng)商的能力和與他們的關(guān)系。關(guān)于如何評價教育技術(shù)產(chǎn)品，73%的決策考慮成本因素，64%的決策考慮供應(yīng)商的樣品，59%的決策涉及到對所需信息技術(shù)的審查，39%的決策考慮試驗的效果，47%的決策要經(jīng)過正式的資訊申請（Request for Information）或提議申請（Request for Proposal）或報價申請（Request for Quotation）。

因此，對于教育技術(shù)決策者來說，他們需要：（1）與高等教育界以外的人士交流；（2）關(guān)注師生使用的產(chǎn)品的功能性；（3）考慮輔助成本，如培訓(xùn)費用；（4）建立標準化的教育技術(shù)產(chǎn)品采購流程；（5）讓利益相關(guān)者（教師、職工、學(xué)生）參與早期決策；（6）制定教育技術(shù)變革的促進策略。對于研究者，則應(yīng)該重點關(guān)注：（1）技術(shù)支持的教學(xué)策略，以及如何更好地利用技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（什么是可行的，如何使用以及在什么條件下）；（2）技術(shù)的實用案例以及相關(guān)有利于決策的研究；（3）根據(jù)學(xué)校不同情境和學(xué)生不同類型來區(qū)分研究結(jié)果。對于供應(yīng)商，除了關(guān)注教學(xué)策略和實用案例之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同的情境和學(xué)生的不同類型來區(qū)分研究結(jié)果。最后，摩爾博士提出了一個值得探究的問題：“在引進教育技術(shù)產(chǎn)品的過程中，是優(yōu)先考慮教學(xué)的需求還是教育技術(shù)產(chǎn)品本身？”如果決策者試圖確定需求，就需要根據(jù)需求來選擇技術(shù)，就必須知道這些技術(shù)用于什么？這將是一個值得反復(fù)思考的過程。

（三）主席報告專場之3：引領(lǐng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)發(fā)展——哲學(xué)和新興技術(shù)（Leading Educational Technology Scholarship：Philosophy and Emerging Trends）

本場主席報告是在伯明翰楊大學(xué)（Brigham Young University）海特·萊利（Heather Leary）博士主持下，由利哈伊大學(xué)（Lehigh University）華特·蓋茨（Ward Cates）博士等多人共同參與。這些專家通過小組討論的形式，深入探討了教育技術(shù)的哲學(xué)理念和新興技術(shù)對于未來教育技術(shù)領(lǐng)域的影響。

華特·蓋茨博士認為，現(xiàn)在的研究過多關(guān)注新技術(shù)的功能，而忽略了如何設(shè)計技術(shù)支持下的優(yōu)化教學(xué)，從而很難實現(xiàn)有效教學(xué)。技術(shù)開發(fā)者應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計者進行緊密合作，通過關(guān)注新技術(shù)的優(yōu)缺點，詳細闡述使用新技術(shù)中的哪個部分的教學(xué)設(shè)計需要更好地支持或?qū)崿F(xiàn)，從而來引導(dǎo)開發(fā)者開發(fā)新技術(shù)。

他進而指出，教育技術(shù)領(lǐng)域的核心是教學(xué)設(shè)計，而不是教學(xué)媒體。教師要用清晰的學(xué)習(xí)目標去指導(dǎo)整個教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)活動的交互、練習(xí)，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。同時，教師需要提供有效指導(dǎo)，應(yīng)該提供示例或清晰的步驟、詳細的信息，來指導(dǎo)學(xué)生去探索。在探索過程中，要注重鼓勵學(xué)生之間互相合作。比如：小組合作完成一個項目、提供同伴評價。然而，同伴評價會由于學(xué)生知識和技能的局限性而存在偏差。相比同伴評價，教師反饋更權(quán)威、更專業(yè)，且能夠?qū)椖康暮诵母拍罨蛳嚓P(guān)理論做出詳細的解讀。因此，同伴評價應(yīng)該與教師反饋有效結(jié)合起來，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)于新技術(shù)（如機器人）對教學(xué)的影響，瑞澤認為，機器人并不能代替教師或助教，因為他們不能很好地理解學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一直存在的問題是師生、學(xué)生之間缺乏有效和足夠的交流和互動。在他看來，在線討論是行之有效的一個解決方法，但也存在一些問題。如果沒有教師的引導(dǎo)，在線討論可能出現(xiàn)學(xué)生間的簡單重復(fù)或贊同其他學(xué)生意見的情況。

威廉敏娜·沙維（Wilhelmina Savenye）博士對未來最好的教育技術(shù)實踐進行了探討。她指出，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)生習(xí)慣于使用第二代互聯(lián)網(wǎng)（Web 2.0）的工具和資源，比如，微博、維基（Wiki）寫作和思維導(dǎo)圖工具、抓圖工具、谷歌協(xié)作平臺（Google Sites）、社交通訊工具（如 Ning 和 Delicious）、播客和視頻播放工具（如TeacherTube和Ustream）以及其他視覺或多媒體工具（如Flickr）等。在未來幾年，博客、維基、視頻播客、在線課程、社交網(wǎng)絡(luò)、短信、協(xié)作軟件、文檔管理、RFID或傳感網(wǎng)絡(luò)和移動寬帶這些工具，將得到更廣泛的應(yīng)用。如何在未來的教育中最有效地整合這些工具？沙維博士認為：（1）領(lǐng)導(dǎo)者要具有遠見；（2）促進、鼓勵和支持各類教育技術(shù)的實驗；（3）提供流線型和一致的技術(shù)資源和支持；（4）提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以通過有效使用教育技術(shù)來實現(xiàn)“改造社會”、“重視創(chuàng)業(yè)”和“讓學(xué)生成功”這三個重要的目標，學(xué)?？刹捎靡韵罗k法來促進、鼓勵和支持教師們在課堂中實驗新興技術(shù)：首先，建立一個系統(tǒng)和長期的技術(shù)整合方法，包括提供關(guān)于新興技術(shù)的培訓(xùn)和研討會。其次，要支持教師成為技術(shù)協(xié)會的成員，能夠參加多種會議、培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研討會，鼓勵教師訂閱教育技術(shù)通訊雜志，提高他們對教育技術(shù)發(fā)展趨勢的認識和敏感度。

（四）主席報告專場之4：女性引領(lǐng)學(xué)習(xí)的變化（Women Leading Learning for Change）

本場主席報告是由AECT前主席安娜·唐納森（Ana Donaldson）教授發(fā)起，與其他五位經(jīng)驗豐富的女性領(lǐng)導(dǎo)者共同完成的主席演講。她們以親身經(jīng)歷為例，同大家分享了作為女性領(lǐng)導(dǎo)者的成長故事，并重點討論了如何以女性領(lǐng)導(dǎo)者的身份來引領(lǐng)學(xué)習(xí)的變化。

六位教授以各自不同的身份（管理人員、教職人員、個人立場和女性領(lǐng)導(dǎo)人），從不同角度分享了如何利用女性的自身特質(zhì)，積極提升自己并最終成為成功的女性領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)歷。她們回顧歷史指出，女性在美國教育中一直扮演著重要角色，卻始終得不到重視。在工作上，女性的加薪機會和晉升機會一直低于男性。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，也并不鼓勵女性的發(fā)展?？v觀AECT發(fā)展史，至今共出現(xiàn)了88位主席，而其中只有17位是女性。根據(jù)2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，越到高層，女性所占的比例越少。

為此，六位教授結(jié)合自身的學(xué)術(shù)成長經(jīng)歷，就如何指導(dǎo)女性學(xué)者成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者，提出以下幾條建議：（1）做有針對性的導(dǎo)師。這樣的導(dǎo)師不能僅僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，更應(yīng)該為學(xué)生融入教育技術(shù)領(lǐng)域并積極參與該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展鋪路；（2）導(dǎo)師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生建立自信，不僅要幫助學(xué)生成就自我，更應(yīng)引導(dǎo)他們用自己的成功經(jīng)歷去積極影響其他人。導(dǎo)師應(yīng)該擺正自己的位置，不應(yīng)讓學(xué)生感覺你是遙不可及或高人一等，而應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，并將學(xué)生視為同事同行。這樣一種平等的關(guān)系更利于導(dǎo)師深入了解自己的學(xué)生，并針對學(xué)生的個人特點做出指導(dǎo)；（3）導(dǎo)師應(yīng)邀請學(xué)生與自己“并肩作戰(zhàn)”（比如，共同教學(xué)、寫作、一起服務(wù)等）。導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)相互幫助、共同成長。作為女性領(lǐng)導(dǎo)人，六位教授都提到了“Sisterhood”（姐妹關(guān)系）在她們各自發(fā)展中的重要性。她們強調(diào)，在現(xiàn)代社會中，一個人很難在單打獨斗中獲得成功。而在Sisterhood中，女性學(xué)者才會得到互相幫助、支持與鼓勵，從而實現(xiàn)共同成功。

（五）主席報告專場之5：引領(lǐng)創(chuàng)新：如何利用社交媒體、移動學(xué)習(xí)、慕課和開放教育資源來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)（Leading Innovation： How to Use Social Media，Mobile Learning，MOOC and Open Education Resources to Transform Learning）

本次主席專場由佛羅里達州立大學(xué)（Florida State University）的羅伯特·賴澤（Robert Reiser）教授組織，佛羅里達州立大學(xué)瓦妮莎·鄧侖教授等作為主要討論者，分享了他們對社交媒體、移動學(xué)習(xí)、MOOC、開放教育資源四項新技術(shù)或資源在教育中應(yīng)用的新思考，以幫助教育技術(shù)專業(yè)人員成為領(lǐng)導(dǎo)者和變革的推動者。

鄧侖教授討論了教育技術(shù)專業(yè)人員如何促進社交媒體在高等教育以及中小學(xué)中的有效使用。克拉克·奎恩博士報告了移動設(shè)備在當(dāng)前企業(yè)、高等教育和中小學(xué)中的使用情況：據(jù)美國“人才發(fā)展協(xié)會和企業(yè)生產(chǎn)力研究所”2015年的報告顯示，參與調(diào)查的人群中，至少有33%的人已正式開展移動學(xué)習(xí)，還有20%的人計劃在未來12個月內(nèi)開展移動學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備使用的增長，教育技術(shù)人員如何促進這些移動設(shè)備在教育中的有效使用，是一個值得深入研究的問題?？绿亍ぐ羁私淌谟懻摿私逃夹g(shù)從業(yè)者如何引領(lǐng)MOOC的設(shè)計與實施問題。認為教育技術(shù)從業(yè)者如果要成為MOOC設(shè)計和實施的領(lǐng)導(dǎo)者，他們必須了解MOOC的新問題和新思考。大衛(wèi)·威利教授討論了教育技術(shù)從業(yè)者在開放教育資源中所扮演的角色。當(dāng)今的高等教育越來越依賴開放教育資源，根據(jù)弗吉尼亞州的研究機構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，23所位于弗吉尼亞的大學(xué)承諾用開放教育資源替代商業(yè)教科書，已完成至少一個學(xué)位所需的所有課程。由于開放教育資源逐漸被廣泛采用，教育技術(shù)人員應(yīng)該了解開放教育資源是什么？來自哪里以及如何使用？這些至關(guān)重要?？傊逃夹g(shù)人員必須了解教育技術(shù)領(lǐng)域的最新創(chuàng)新成果，以及如何利用這些新技術(shù)新資源來改進在各種環(huán)境下的教和學(xué)。

（六）主席報告專場之6：引領(lǐng)管理人員的發(fā)展——計算教學(xué)的師資培訓(xùn)（Leading the Charge for Change：Preparing Preservice Teachers to Teach Computing）

伯明翰楊大學(xué)（Brigham Young University）的彼得·雅各布·里奇（Peter Jacob Rich）博士對學(xué)校教育一直比較看重的學(xué)科知識和“21世紀技能”進行了深度探討。他認為，我們不應(yīng)該把教學(xué)聚焦在可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索就能快速找到答案的那些問題上。21世紀的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識。他的研究團隊發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在招聘單位比較看重的能力包括：團隊協(xié)作能力、責(zé)任心、策劃和組織、分析推理、與工作相關(guān)的技術(shù)訣竅、計算機技能、能夠適應(yīng)工作的多樣性挑戰(zhàn)、創(chuàng)造力、終身學(xué)習(xí)和語言溝通。里奇博士認為，溝通能力是要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何與不同觀點的人進行交流，協(xié)作能力是要求學(xué)生共同解決一個可能沒有絕對正確答案的非良構(gòu)問題，批判性思維需要分析、評價和創(chuàng)造力三種高級思維協(xié)調(diào)活動，而創(chuàng)造力是批判性思維的關(guān)鍵。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的方式看待世界，思考還沒有考慮過的東西，重新審視與分析事物，并在平常中看到美麗。

里奇博士也提出了他的“第五個C”—計算技能（Computing），認為其正成為21世紀學(xué)習(xí)最新和最重要的內(nèi)容。當(dāng)今，歐洲許多國家已經(jīng)將編碼（Coding）教學(xué)整合到他們的課程中。以色列、新西蘭、澳大利亞、印度、韓國以及美國部分州，都在核心課程中加入了計算技能的內(nèi)容。計算技能很重要，不僅是因為它使人們能夠使用現(xiàn)在的工具進行交流、協(xié)作和創(chuàng)造，而且更有助于學(xué)生掌握其它技能。即計算思維有助于人們分解問題、尋找模式、創(chuàng)建算法，使用自動化流程技術(shù)和分析數(shù)據(jù)模型。目前，我們可以使用機器人來鍛煉學(xué)生的計算思維并提升此項能力用以解決實際問題。

一項對全球范圍內(nèi)幼兒編碼教師的研究表明，學(xué)習(xí)編碼的孩子可以更好地面對失敗，不輕易放棄，遇到問題能繼續(xù)嘗試。師生也可使用編程來幫助進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。正因為計算思維越來越重要，教育技術(shù)人員應(yīng)幫助培訓(xùn)編程教師，包括幫助他們學(xué)習(xí)編程，創(chuàng)建課程和把編程教學(xué)整合到核心課程中去?，F(xiàn)在，一些學(xué)生可以在很多游戲中使用“4Cs”技能。比如多玩家在線競技（MOBA）游戲就是一個正在快速發(fā)展的行業(yè)，它需要玩家協(xié)作解決問題，與他們從未見過面的人交流，思考并提出創(chuàng)造性的解決方案。MOBA游戲和黑客竊取信息的例子都表明，“5Cs”（4Cs+Computing）仍然不夠。如果人們沒有同情心（Compassion），這些能力有時是危險的。所以，里奇博士強調(diào)“5Cs”應(yīng)該再加上同情心（Compassion）。 他認為，無論我們所學(xué)為何，都應(yīng)該致力于改善我們的生活世界和環(huán)境。所以在今天，“6Cs”——創(chuàng)造力、合作、溝通、批判性思維、計算思維和同情心，對學(xué)生來說非常重要。

（七）主席報告專場之7：引領(lǐng)學(xué)習(xí)的變革——跨文化的寶貴伙伴關(guān)系 （Leading Learning for Change：A Precious Partnership Across Cultures）

本場主席報告是由俄克拉荷馬州立大學(xué)（Oklahoma State University）圖特利尼·阿西諾（Tutaleni I.Asino）博士、馬里蘭大學(xué)巴爾的摩分校（University of Maryland Baltimore）帕特里克·楊（Patrica Young）博士等人共同主持。他們認為，為了充分反思“什么才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的變革”，我們必須要探索在研究中所建立的與研究對象之間的關(guān)系，以及與那些會受到研究項目影響的人之間的關(guān)系。他們分享了各自在非洲、亞洲、歐洲、中東、北美和虛擬空間中進行跨文化研究的經(jīng)驗。報告圍繞以下這四個問題展開：（1）如何在跨文化環(huán)境中“引領(lǐng)學(xué)習(xí)的變革？”（2）如何在一個不同于你自己的國家和文化中進行研究？（3）成功進入?yún)f(xié)商的過程是什么？（4）如何獲得研究對象的信任？

阿西諾博士強調(diào)了語言在跨文化研究中的重要性。帕特里克·楊博士則強調(diào)了文化在研究設(shè)計中的重要性，她也是“文化導(dǎo)向型模型”（見圖5）的創(chuàng)始人。該模型要求研究者在管理、設(shè)計、開發(fā)的同時考慮到文化的因素，即文化導(dǎo)向的設(shè)計，需要由設(shè)計者用心承諾解決個人、團體、文化或社會的需求。

圖5 文化導(dǎo)向性模型

莫妮卡·特蕾西博士分享了最近在阿聯(lián)酋迪拜完成的大型跨文化定制教學(xué)設(shè)計和績效改進項目。根據(jù)她在面向多文化培訓(xùn)對象時的教學(xué)經(jīng)驗，她認為，工作輔助工具（Job Aid）、情境化學(xué)習(xí)、學(xué)徒原則（包括建模、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)腳手架）是比較有用的幾種教學(xué)策略。邁克爾·斯佩克特博士重點介紹了他對印度尼西亞混合年級的農(nóng)村學(xué)校研究，他讓佛羅里達州立大學(xué)的博士生去訪問12所類似的混合年級學(xué)校，發(fā)現(xiàn)父母們非常關(guān)心孩子的教育，甚至重于村子的興衰。尤金·科齊博士分享了他在北美和東南亞的各種AECT項目，這些項目聚焦于跨越復(fù)雜而且不斷變化的文化來引領(lǐng)21世紀公民的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，探討了當(dāng)代“超連接公民”這個概念如何在不斷變化。貝斯·弗里莫斯博士討論了如何在北加納的農(nóng)村開展種族志研究時掌握話語權(quán)。麗莎·賈科莫博士分享了她在為五個不同國家的偏遠地區(qū)設(shè)計的在線學(xué)習(xí)和以講師為主導(dǎo)的培訓(xùn)中所取得的經(jīng)驗，她認為，這個項目的最大挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計項目測試培訓(xùn)，如何跨越多個國家的文化和語言開始設(shè)計工作。

（八）主席報告專場之8：在全球范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革：國際研討會的國際聯(lián)盟提案過程（Globally Leading Learning for Change：International Affiliate Proposal Process for an International Research Symposium）

來自印第安納大學(xué)（Indiana University）的西奧多·弗里克（Theodore Frick）博士作了“用 MOOC的大數(shù)據(jù)回答研究問題”（Answering Research Questions with Big Data from a MOOC）的演講。他認為現(xiàn)有對MOOC教學(xué)有效性的研究文獻存在的不足，在于小規(guī)模樣本、缺乏普適性和可重復(fù)性。而經(jīng)過精心設(shè)計MOOC的優(yōu)勢在于有大規(guī)模和代表性樣本、普適性和隨著時間推移相對容易的可復(fù)制性。印第安納大學(xué)開設(shè)了一門“印第安納大學(xué)剽竊教程和測試”（Indiana University Plagiarism Tutorials and Tests-IPTAT）MOOC。 這是一門微 MOOC（Mini-MOOC），從2002年至今的14年中，已有數(shù)百萬學(xué)生用戶。在2015年，他們應(yīng)用“首要教學(xué)原則”（First Principles of Instruction）（Merrill， 2013） 大范圍地重新做了設(shè)計，目的是調(diào)查在微MOOC環(huán)境中“首要教學(xué)原則”的有效性。從2016年1月以來的22個月中所收集的大數(shù)據(jù)來看，有超過2900萬的教學(xué)互動訪問量，204個國家的347000的注冊用戶 （其中28萬人通過了認證測試）：86%的學(xué)生來自美國，4%的學(xué)生來自中國，3%的學(xué)生來自加拿大，剩余7%的學(xué)生來自其它21個國家。在這些學(xué)生中，有82%是本科生，18%是研究生（碩士和博士）。

西奧多博士指出，微MOOC可通過互聯(lián)網(wǎng)使用的自動化手段來開發(fā)和測試特定課程，具有以下學(xué)習(xí)過程：（1）從簡單到復(fù)雜地完成一系列任務(wù)，包括基礎(chǔ)、新手、中級、高級和專家層次；（2）每一個任務(wù)層次均執(zhí)行基本原則，學(xué)生根據(jù)具體案例應(yīng)用不同的原則；（3）教師提供反饋；（4）學(xué)生整合各個原則；（5）練習(xí)測試；（6）認證測試；（7）測試結(jié)果反饋。研究結(jié)果表明：在參加該課程的本科生中，通過第一次認證測試的人數(shù)是不同意參加該課程的學(xué)生人數(shù)的三倍；在參加該課程研究生層次（碩士和博士）的學(xué)生中，通過第一次認證測試的人數(shù)是不同意參加該課程的學(xué)生人數(shù)的五倍。

（九）主席報告專場之9：引領(lǐng)出版業(yè)的發(fā)展——跟編輯和出版商面對面（Leading by Publishing：Meet the Editors and the Publisher）

這場報告是由美國查爾斯·施洛瑟和信息時代出版（Information Age Publishing）創(chuàng)辦者/出版商喬治·約翰遜（George Johnson）等人共同主持。他們指出，教育技術(shù)出版行業(yè)存在以下幾個趨勢：（1）文章的需求量依然很大；（2）文章面向國際讀者；（3）技術(shù)對出版業(yè)有深遠影響。他們呼吁教育技術(shù)專業(yè)的年輕學(xué)者多投文章，多參加學(xué)術(shù)會議和分論壇，與同行建立聯(lián)系，為學(xué)術(shù)發(fā)展服務(wù)和做出貢獻。他們同時指出，教育技術(shù)領(lǐng)域的雜志面向國際讀者，所以需要保證文章的準確性，尤其是其它語言翻譯為英文的準確性。他們所編輯的雜志已經(jīng)接收電子論文，并且都是在線評論。論文也有各種類型，包括網(wǎng)絡(luò)文本（HTML）和其它類型的文件。他們也能夠選擇其中一些經(jīng)典的文獻，重新編輯出版。

喬治·約翰遜（George Johnson）介紹了信息時代出版公司的定位在于服務(wù)于整個學(xué)術(shù)圈，幫助每一位學(xué)者發(fā)表論文。他認為，高質(zhì)量、有好的研究方法的研究論文，就能夠在他們的雜志上發(fā)表。為此，他們提出了十條關(guān)于投稿的注意事項：（1）向一個雜志投稿前，認真閱讀這本雜志；（2）遵循雜志的投稿指南；（3）當(dāng)長時間沒有投稿文章的消息時，應(yīng)該友好地詢問雜志的編輯；（4）去了解雜志的編輯情況；（5）寫好文章開頭的第一句話；（6）投稿中要引用編輯的文章或這個雜志的文章；（7）如果文章被拒絕了，可發(fā)郵件詢問能不能重新投稿；（8）引用自己之前的文章；（9）向在這個雜志上發(fā)表過文章的同行了解該雜志；（10）寫好結(jié)束語的最后一句話。

（十）主席報告專場之10：從課堂到董事會會議室——成為你所在機構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)（From the Classroom to the Board Room：Becoming an Administrative Leader at Your Institution）

這場主席報告在卡爾加里大學(xué) （University of Calgary）尤金·科齊（Eugene Kowch）博士主持下，由沙利文大學(xué)（Sullivan University）在線學(xué)習(xí)管理的副教務(wù)長安東尼·皮納（Anthony Pina）等院長級學(xué)者共同參加。這幾位院長或曾經(jīng)的院長就三方面問題展開了討論：（1）行政領(lǐng)導(dǎo)人員所面臨的挑戰(zhàn)；（2）作為院長和教師之間的不同；（3）擔(dān)任院長期間的收獲。他們從時間、政治、資金、人事、校外相關(guān)人員、學(xué)生和學(xué)術(shù)等方面，討論了他們在工作中遇到的挑戰(zhàn)，以及教師與行政崗位的差異。

在時間上，凱·珀思期特表示沒有時間去參加所有的會議，及時完成所需的任務(wù)，并與教職員工進行交流。在她擔(dān)任院長期間，很難把控工作時間或個人時間，因為一周的工作時間從來不會少于60小時，有時甚至更長。在政治方面，一個院長必須密切注意校園、地區(qū)和國家相關(guān)的政策規(guī)定。上級行政機構(gòu)（董事會、校長、教務(wù)長等）的變化，可能突然導(dǎo)致重大變動，有時候是正面，有時候是負面。在資金方面，院長必須了解有多少錢用于大學(xué)的運作，資金來自何處，如何合法使用資金，大學(xué)、州和聯(lián)邦政府是怎樣管理資金分配的，以及與支出和結(jié)算有關(guān)的時間表，院長必須時刻準備重新進行預(yù)算。在人事方面，如何保持與教職工的積極關(guān)系是一項長期的挑戰(zhàn)。因為學(xué)院里每個人都有他們不同的需求和期望，但是院長并不能同時滿足他們的需求。如何平衡他們的個人需求與時間、預(yù)算和政治的優(yōu)先次序，常常是一個艱難的決定。院長應(yīng)熟悉教務(wù)長和大學(xué)法律顧問，以定期咨詢一些涉及非同尋常的人事問題。作為院長，最重要的是認可和培養(yǎng)與所有這些群體的牢固關(guān)系。在學(xué)生方面，她發(fā)現(xiàn)院長總體上非常孤立，特別是跟學(xué)生的交流機會很少。

艾莉森·卡爾·切爾曼指出，對于一個院長來說，高情商是至關(guān)重要的，因為他們需要管理職工、教師和學(xué)生問題，跟捐款人溝通交流，以及與法律部門和社區(qū)領(lǐng)袖合作。她認為，與捐款人建立良好的關(guān)系非常關(guān)鍵，實際上就是要找到捐款人的興趣所在，然后把他們的捐款用在他們感興趣的地方，從而使得他們的資金能夠真正產(chǎn)生深遠的影響。其他院長也指出，他們在工作中需要與更多的人合作，需要把控學(xué)院發(fā)展的大方向，需要采用教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)觀點來思考問題，還需要時刻保持清醒的頭腦。

三、主要分論壇的研討與活動

（一）設(shè)計與開發(fā)分會 （Design and Development Division）

該分會共舉辦了40場平行會議、3場圓桌報告、3個海報成果展示和3個專家討論專場。其中自2003年起每年都舉辦的 “設(shè)計與開發(fā)比賽”（Design and Development Competition）是其中亮點，引發(fā)參會者的廣泛關(guān)注。2017年的比賽首次選用模擬案例，以最大化保證比賽的公平性。

本次比賽的案例是為一個國際性的非政府機構(gòu)（Honest Ally Food International）的尼日利亞分部設(shè)計在線培訓(xùn)課程，讓當(dāng)?shù)氐男聠T工以及當(dāng)?shù)睾献鞴镜膯T工充分了解食品安全的重要性，并使企業(yè)老員工對食品安全領(lǐng)域知識得以加強更新。參加比賽的選手均來自各個學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由兩人組成一隊，以團隊的形式參加比賽。組委會從最初參賽的13組選手中選出6組進入復(fù)賽，而在本次年會現(xiàn)場的是最終進入決賽的3組選手——來自南佛羅里達大學(xué)的2組選手和普渡大學(xué)的1組選手。本次比賽出現(xiàn)了近10年來第一次有兩個決賽團隊均來自同一所大學(xué)的情況。

來自不同學(xué)校的參賽選手以這項比賽為平臺，就“教育設(shè)計與應(yīng)用”與不同的專家和同學(xué)進行了深入地討論和交流。我們通過與參賽選手的訪談表明，學(xué)生在多數(shù)情況下與指導(dǎo)教師通過Skype和郵件交流，由教師對學(xué)生現(xiàn)有的設(shè)計方案提出一些建議，但不會參與具體設(shè)計和修改。參賽選手不僅需要非常了解本次比賽的主題，也要了解遠程教育相關(guān)的知識并加以運用，還需要根據(jù)比賽的特殊主題（比如，本次是文化多元性和文化包容度）進行深入分析，并結(jié)合教育技術(shù)方面的知識，做出一份相對完整的設(shè)計方案。

本次比賽最終獲勝者來自南佛羅里達大學(xué)的杰西卡·浩博（Jessica Hopper）和埃莉娜·艾瑞克（Elena Erick）團隊。比賽結(jié)束后，由主席丹·舒赫（Dan Schuch）博士綜合各位評委的點評，分別與參賽各組見面，并詳細探討每組設(shè)計方案的利弊，并通過結(jié)合其他評委的意見提出改進意見。比賽不僅使選手在學(xué)術(shù)和知識領(lǐng)域得到了提高，更讓他們在教師的指導(dǎo)和評委的反饋中成長為實踐性人才。在整個過程中，學(xué)生充分將學(xué)術(shù)理論與實踐相結(jié)合，最大化地將所學(xué)的課本知識運用到實際設(shè)計中，為今后成為成功的教育技術(shù)實踐者打下基礎(chǔ)。

（二）遠程教育分會 （Distance Learning）

該分會舉辦了64場平行會議、21場圓桌座談、7個海報式成果展示和4個專家討論專場。分會面向所有學(xué)校管理人員、教師、設(shè)計人員和學(xué)生，探討了遠程教育相關(guān)多個研究課題，包括MOOC、學(xué)習(xí)者的異步交互（主要形式是在線討論）、學(xué)習(xí)動機、在線教學(xué)的挑戰(zhàn)以及培訓(xùn)、在職博士的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計和質(zhì)量、基于在線交互的社交網(wǎng)絡(luò)分析和在線學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)中立性等。MOOC依然是熱門的研究課題，涵蓋從相關(guān)文獻的綜述、新手講師的經(jīng)驗研究、為社區(qū)學(xué)校計算機教師開發(fā)MOOC、學(xué)習(xí)者的參與度和完成率、MOOC的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析。其中，學(xué)習(xí)者之間的異步交互是比較關(guān)注的課題之一，主要探討了在線交互的頻率和質(zhì)量、教師存在感、學(xué)習(xí)者的滿意度、學(xué)習(xí)社區(qū)存在感和身份認同等。

來自印第安納大學(xué)（Indiana University）安妮莎·薩拉（Annisa Sari）和朱美娜綜述了2014年10月到2016年11月期間在12本教育技術(shù)領(lǐng)域雜志上發(fā)表的146篇與MOOC相關(guān)的英文文獻。Class Central的數(shù)據(jù)表明，共有5800萬學(xué)生、700所大學(xué)參與到MOOC設(shè)計和教學(xué)中，有6850門MOOC面向世界各地的學(xué)生。截止到2017年初，按照平臺注冊的學(xué)生數(shù)，排名前五的是美國的Coursera（2300萬）和edX（1000 萬）、中國的“學(xué)堂在線”（600 萬）、英國的“未來學(xué)習(xí)”（Future Learn）（530 萬）和美國的 Udacity（400萬）。這些MOOC平臺所提供的課程，以“計算機科學(xué)與編程”、“商業(yè)與管理”這兩個學(xué)科所占的比例最大?，F(xiàn)有MOOC研究的相關(guān)文獻主要采用訪談、問卷調(diào)查、觀察、測試、小組訪談、平臺數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)分析和論壇數(shù)據(jù)，內(nèi)容聚焦于學(xué)生、教師、設(shè)計研究、慕課學(xué)習(xí)情境和影響等。具體研究主題包括：學(xué)習(xí)動機、完成或退課率、評價、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗、滿意度、參與度、態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、合作學(xué)習(xí)和同伴支持、交流或交互、高等教育、專業(yè)發(fā)展、有效性和自主學(xué)習(xí)。其中，如何提高學(xué)生的參與度和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，在當(dāng)前的MOOC研究中比較重要。

值得我們注意的還有無障礙學(xué)習(xí)這個研究課題，因為身體有殘疾的學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)與全職在校學(xué)生不同，他們所面臨的挑戰(zhàn)之一是能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源非常有限。德克薩斯州立大學(xué)（Texas State University）米爾頓·尼爾森（Milton Nielsen）博士等人，對無障礙學(xué)習(xí)的法律法規(guī)、無障礙學(xué)習(xí)及變革文化、教學(xué)設(shè)計和通用設(shè)計（Universal Design）、相關(guān)工具和解決方案等進行了深入探討。他們認為，可以通過三方面來促進無障礙在線學(xué)習(xí)：（1）充分考慮這些特殊群體的需求，讓這些特殊群體參與到課程和資源的設(shè)計和評價中；（2）對教師進行無障礙在線教學(xué)的培訓(xùn)；（3）高等院校以及專業(yè)機構(gòu)應(yīng)保證這些特殊群體能夠進入、查看并使用相關(guān)網(wǎng)站。

米爾頓·尼爾森（Milton Nielsen）博士報告了美國聯(lián)邦和州的相關(guān)法律規(guī)定，呼吁全國盲人聯(lián)合會跟學(xué)生一起支持實施無障礙學(xué)習(xí)，要求高校給殘疾人提供更多適應(yīng)性的服務(wù)和資源。目前，已有147所學(xué)校正在給在視覺、聽覺和認知上有障礙的學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的資源和服務(wù)，旨在為他們提供平等、有效的交流。塔拉·伯納葛（Tara Bunag）探討了無障礙文化和一些阻礙因素，認為無障礙文化的核心是法律規(guī)定、學(xué)習(xí)者的需求和倫理規(guī)范。無障礙不僅僅是提供適應(yīng)性的資源，而是一個發(fā)展過程，能允許所有高校內(nèi)的身體殘疾學(xué)生參加工作和相關(guān)學(xué)習(xí)，尤其在文化、音樂和STEM領(lǐng)域。為了適應(yīng)殘疾人的需求，課程需要設(shè)置更清晰的目標和具體的任務(wù)。

徐朱洋認為，無障礙學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)結(jié)合通用設(shè)計（Universal Design）原則、Web內(nèi)容無障礙指南2.0（Web Content Accessibility Guidelines 2.0，WCAG 2.0）和全方位課程設(shè)計（Universal Design for Learning）原則進行。通用設(shè)計的例子包括自動開關(guān)的感應(yīng)門，允許語音輸入的Siri和閉合字幕。Web內(nèi)容無障礙指南有四個原則：可感知（Perceivable）、可操作（Operable）、易理解（Understandable）和穩(wěn)定（stable）。而全方位課程設(shè)計則開創(chuàng)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程資料開發(fā)的新范式，它從四個方面改變了舊的學(xué)與教：（1）教育工作者把殘疾學(xué)習(xí)者看作是學(xué)習(xí)差異的一個連續(xù)屬性，而不是一個單獨類別；（2）教師不僅是為了滿足殘疾學(xué)習(xí)者的需求而調(diào)整教學(xué)，而是滿足所有學(xué)生的個性化需求；（3）課程材料應(yīng)該多元化和多種形式，包括電子課本和在線資源；（4）課程更加靈活，適應(yīng)更廣泛的學(xué)習(xí)者差異。根據(jù)通用設(shè)計的原則，教學(xué)中要給學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)活動以增強學(xué)習(xí)動機，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式獲取知識和技能以及多樣化的練習(xí)和測試。

（三）研究生分會（Graduate Student Assembly）

該分會共組織了7場平行會議和2個專家討論專場，主要探討了碩士和博士生在教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、所遇到的問題與解決方案，以及該分會未來的發(fā)展方向。

來自愛達荷州立大學(xué) （University of Idaho）多蒂·薩蒙斯（Dotty Sammons）教授組織了“博士生如何平衡忙碌的學(xué)習(xí)生活和日常生活”這一專題討論。薩蒙斯邀請了來自愛達荷州立、懷俄明、佛羅里達、南佛羅里達和佐治亞大學(xué)這6所不同大學(xué)的6位不同年級的博士生，以他們自身經(jīng)歷分享了如何平衡自己的學(xué)習(xí)和生活。大家一致認為：（1）學(xué)習(xí)時需要全神貫注，這樣才能高效地利用時間，可通過一些學(xué)習(xí)軟件或時間管理工具等幫助自己快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）要合理使用手機，手機容易讓人分心，如何合理地使用手機，不讓手機打擾、影響學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過有意識地訓(xùn)練，博士生更需要有意識地在這方面進行訓(xùn)練；（3）善于利用碎片化時間，博士生要學(xué)會利用碎片時間的技巧，比如可利用開會間隔的20分鐘來梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫一兩段文章，或利用碎片化時間將整塊的內(nèi)容分解為小塊；（4）一定要有自己的興趣愛好，若沒有，那就自己培養(yǎng)，這些興趣愛好可以與學(xué)術(shù)無關(guān)，這樣大腦可在培養(yǎng)興趣愛好時得到充分放松；（5）做一些自己不擅長的事情，讓自身能力在克服困難與挑戰(zhàn)的過程中得到提升，大腦也可得到更好地開發(fā)利用。說不定在做這些不擅長的事情時產(chǎn)生了興趣，從而成為又一種放松方式。

（四）AECT 國際部 （International Division）

AECT 2017國際部共承擔(dān)了6場平行會議、2場圓桌座談、5個海報式成果展示、5個專家討論專場和1個特別會議。其中“蘇格拉底論壇”（Socrates Seminar）是國際部每年都會舉行的活動，旨在通過一組專家與一位博士學(xué)生的提問與解答，幫助學(xué)生對所研究的課題學(xué)會分析、推理、演繹。

AECT 2017的“蘇格拉底論壇”仍舊由卡梅隆大學(xué) （Cameron University）的吉哈瑞 （Abbas Johari） 博士主持，論壇專家包括哈佛大學(xué)人文學(xué)院副院長博伊勒（Robert Boyle）博士、中佛羅里達大學(xué)（University of Central Florida）資深教授康奈爾 （Richard A.Cornell）博士等共10位學(xué)者。參與論壇的學(xué)生來香港大學(xué)教育學(xué)院的博士生程妙婷，她和同事通過調(diào)查分析了香港本地學(xué)生和外地來港學(xué)生的學(xué)習(xí)以及使用電子工具情況，找到影響學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)工具使用的原因，為教師和教育決策機構(gòu)提供可靠依據(jù)。通過提問和解答，專家們闡述了對教育研究的認識以及各自推崇的教育研究設(shè)計理念，建議程妙婷的博士論文研究要立足于一個小的研究點，解決學(xué)習(xí)中的實際問題。在研究方法與設(shè)計上要注意研究的整體性，研究設(shè)計應(yīng)依據(jù)研究目的和內(nèi)容，多渠道、多層次、多方面地對研究問題進行循環(huán)研究，讓研究目的決定研究的手段和方法。在探究差異時不忘共性，探究個體時不忘群體，探究問題時不忘解決方案，探究技術(shù)時不忘學(xué)習(xí)和學(xué)生。只有這樣，研究的結(jié)果才能對學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐提供實際的幫助和指導(dǎo)。作為博士生，重要的是通過博士論文研究，培養(yǎng)和提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，包括提升敏銳的觀察力，靈活、有效地解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)以及對不同思想和觀點的包容與尊重等。

（五）研究與理論分會 （Division of Research and Theory）

該分會共接受106份報告，以平行會議、小組專家討論、圓桌報告、海報等多種方式展示了在教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、MOOC、游戲化（Gamification）學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、在線學(xué)習(xí)、社交媒體與學(xué)習(xí)（Social Media and Learning）、教學(xué)設(shè)計、研究方法等方面的研究成果。分會的報告主要有四個亮點：（1）用MOOC大數(shù)據(jù)回答問題；（2）“基于證據(jù)的設(shè)計”新興教學(xué)框架的實踐經(jīng)驗（Practice-based Insights on the Emergent Instructional Framework of Informed Design）；（3）教育技術(shù)研究——女性專場會議（Instructional Design Research Women’s Caucus）；（4）教學(xué)設(shè)計師職業(yè)生涯的成功，真正需要什么樣的項目管理知識、技能和能力。

來自印第安納大學(xué)布盧明頓分校（University of Indiana Bloomington）杰蘇爾·戴格里 （Cesur Dagli）和獨立研究者羅德尼·邁爾斯（Rodney Myers）博士也利用 “印第安納大學(xué)的剽竊教程和測試”系統(tǒng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，來探討“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction）在MOOC環(huán)境下的有效性 （見圖6）。他們的研究證明，MOOC的研究價值在于具備大量、有代表性的樣本，才有廣義的概括性，并且隨著時間的推移，相對容易復(fù)制，其產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)能夠為教學(xué)理論發(fā)展提供實證支持。

圖6 印第安納大學(xué)的剽竊教程和測試系統(tǒng)

來自印第安納大學(xué)（Indiana University）的蒂芙尼·羅馬（Tiffany Roman）教授針對學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域中研究設(shè)計策略的學(xué)生，開發(fā)了 “基于證據(jù)的設(shè)計”（Informed Design）這一新興教學(xué)框架。“基于證據(jù)的設(shè)計”能力是學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)可達到的績效和技能水平，這種能力是介于新手和專家設(shè)計師之間。該設(shè)計框架（見表1），就是先確定與K-16工程學(xué)專業(yè)和STEM教育相關(guān)的關(guān)鍵績效指標，然后通過設(shè)計教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的這些績效指標。這種設(shè)計思路，可以幫助教師在設(shè)計任務(wù)中進行基于證據(jù)的教學(xué)，同時發(fā)展自己有關(guān)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容知識。這一研究主要通過對高中教師進行訪談、課堂觀察、收集學(xué)生作業(yè)和老師的教案，進行了多個案例分析。發(fā)現(xiàn)修訂后的教學(xué)框架，對于學(xué)生之間的交流、設(shè)計工作的方向和設(shè)計領(lǐng)域的工具或材料選擇，都有實際價值。

表1 基于證據(jù)的設(shè)計框架

此外，AECT 2017新增的三個高影響力演講（New High Impact Talks-HITs）的第一場和第三場均安排在研究與理論分會進行。第一場演講來自肯特州立大學(xué)（Kent State University）的詹姆斯·德懷特·海斯（James Dwight Hayes）教授。這場題為“改變學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力的方式——揭示學(xué)生敘事的本質(zhì)”（Changing How We Learn to Lead： The Revealing Nature of Student Narratives）的演講，強調(diào)如何利用敘事視角改善教育工作者、研究者和決策者的工作。海斯認為，通過聆聽學(xué)生的故事，我們可以揭示以前未知的范式，并在這些新的范式下做出更有影響力的決策。他鼓勵學(xué)生分享在線課程和近期創(chuàng)新的經(jīng)驗，由此讓課程設(shè)計者了解學(xué)生與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的交互行為，同時也為管理人員提供全新的視角，達到為學(xué)生和教師設(shè)計健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

來自楊百翰大學(xué)教育學(xué)院的羅伊斯·基蒙斯（Royce Kimmons）教授進行了題為“在教育技術(shù)研究中反對部落主義以及在不同的范式之間轉(zhuǎn)換”（Combating Tribalism and Navigating Paradigms in E-ducation Technology Research）的第三場演講?；伤菇淌谡J為，研究人員習(xí)慣于用自己的方法來思考，常常將使用的工具與專業(yè)人士的身份混為一談。比如，使用案例研究來回答關(guān)于整個人群的問題，或使用觀察儀器來回答有關(guān)參與者自我認知的問題是荒謬的。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者應(yīng)是范式的多元主義者（Paradigmatic Pluralists），因為他們來自不同的領(lǐng)域，對世界有著不同的假設(shè)，研究者的工作方式由于所依賴的范式不同而大相徑庭，這對于剛剛進入教育技術(shù)領(lǐng)域的初級研究者是個巨大的挑戰(zhàn)。

他著重闡述了地方主義者（Provincial）、轉(zhuǎn)換主義者（Convert）和機會主義者（Opportunist）這三種范式及轉(zhuǎn)換方式。地方主義者是指研究者停留在自己熟悉的領(lǐng)域，運用自己熟悉的方式來研究自己熟悉領(lǐng)域的問題，把超出自己范式的問題留給其他人。從科學(xué)研究方面來說，地方主義是科學(xué)可靠的，因為它承認方法的局限性，通過限制方法使用的范圍來保持研究結(jié)果的科學(xué)性。但對于大多數(shù)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者來說，地方主義并不合適，因為這種方式限制了我們可以提出問題的類型。從本質(zhì)上來說，地方主義會讓教育技術(shù)研究者變成“近視”研究者。

轉(zhuǎn)換主義者與地方主義者相比存在更多問題，常因為太青睞某種方法而忽視了這種方法本身的局限性。轉(zhuǎn)換主義者常成為范式的工具，而不是將范式作為研究工具。當(dāng)他們開始貶低或者蔑視自己不熟悉的方法時，就會逐漸開始相信自己熟悉的方法可用來解決所有問題。但轉(zhuǎn)換主義者的優(yōu)點在于其自由性，當(dāng)認為自己的方法可以解決所有問題時，他們會堅持嘗試使用自己的方法來研究所有問題。這時，這項研究自身就變成了一個新的問題。轉(zhuǎn)換主義者的范式作為一種方法來說可能非常有效，但在科學(xué)上是不嚴謹?shù)?。地方主義者和轉(zhuǎn)換主義者產(chǎn)生的問題在于他們想法是孤立的（Siloes of Thought）。地方主義者不會強迫自己接受并使用其他范式，因為他們的研究問題不需要使用其它方法。他們也不需要與同事交流，因為他們的研究問題通常都有了答案。同樣的，轉(zhuǎn)換主義者也不需要和別人交流，因為在他們看來，其他人使用的方法論都是低劣的。

第三個在范式之間轉(zhuǎn)換的方式是機會主義者。機會主義者認為，我們不應(yīng)該用研究方法來區(qū)分研究，而是應(yīng)該在必要時機在各種范式之間靈活轉(zhuǎn)換，以達到解決問題的目的。也就是說，應(yīng)該是研究問題推動我們的研究而不是研究方法本身，研究方法作為我們解決問題的工具是可以使用或者丟棄的。正如機械師一樣，他會在需要的時候選擇扳手而放棄鉆頭以達到修好機器的目標。因此，研究者應(yīng)該將研究方法視為單純的工具。這樣能夠避免類似于地方主義者的科研“近視”，避免僅僅是因為研究問題不適合當(dāng)前的研究方法而阻礙我們提出好的研究問題。同時，也能避免轉(zhuǎn)換主義者對某種研究方法的過分熱情，導(dǎo)致我們使用不合適的方法來研究當(dāng)前的問題。對于機會主義者來說，由于他們能夠在各種范式之間靈活轉(zhuǎn)換，因此，具備了使用多種范式進行科學(xué)研究活動的能力。

事實上，相比其他兩種方式，研究者更難成為機會主義者。機會主義者常常是一個終身學(xué)習(xí)者，在面對不同問題時，機會主義者都愿意學(xué)習(xí)新的詞匯，建立新的、嚴格的標準，甚至探索新的報告方式，這些科研方式都將使研究者和研究者所在的研究領(lǐng)域受益匪淺。他強調(diào)：機會主義者對于教育技術(shù)領(lǐng)域非常重要，可以幫助我們走出“學(xué)術(shù)孤島”，消除我們自己劃定的方法界限。從這個角度來看，所有研究者都在做著同樣的工作，即提出好的研究問題。

總之，教育技術(shù)領(lǐng)域需要對研究范式進行變色龍式改變的研究者，從而自在地在多個范式之間進行定位與轉(zhuǎn)換，并始終將研究問題放在研究方法之前。作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，不應(yīng)該說“我是一個‘質(zhì)性’或者‘量性’研究者”，而應(yīng)該說“我對于所研究的課題提出了很好的問題，用了正確的方法對這個問題進行了探究”。

（六）國際華人教育技術(shù)協(xié)會（Society of International Chinese in Educational Technology）

該分會共承擔(dān)了9個平行會議、1場圓桌座談和1個專家討論專場。來自中國、美國以及香港、臺灣等國家/地區(qū)的華人學(xué)者，積極分享了他們在教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果并參與學(xué)術(shù)討論。

來自北京大學(xué)的王勝清教授為大家?guī)砹?“慕課在北京大學(xué)的實踐：課程設(shè)計，構(gòu)建教育平臺和慕課教學(xué)”的精彩演講。他從整體角度探討了慕課教學(xué)對高等教育在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評估等方面帶來的挑戰(zhàn)。王教授及其團隊以北大為例，就慕課在大學(xué)教學(xué)方面的影響做了深入分析：有27門課程的教師已開始嘗試混合式課堂教學(xué)模式，他們結(jié)合學(xué)科自身特色，把多樣化的混合式課程設(shè)計方案運用到不同課程的設(shè)計當(dāng)中。課程設(shè)計集中關(guān)注：如何設(shè)計在線課程內(nèi)容、如何結(jié)合線上課程和線下課程特色來運用不同的教學(xué)設(shè)計、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)評價這三方面問題。研究提出：（1）應(yīng)更加重視因越來越成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和國際化對高等教育帶來的變化和影響；（2）應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響，尤其是學(xué)習(xí)方面的變化；（3）慕課為現(xiàn)代高等教育提供了很好的平臺，應(yīng)好好把握住這個機遇并加以利用，同時也需要關(guān)注慕課的發(fā)展給師生帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。

來自賓州州立大學(xué) （Pennsylvania State University）的唐恒濤與他的導(dǎo)師羅伊·克拉麗安娜（Roy Clariana）博士及董耀祖博士，一起匯報了關(guān)于“利用排序任務(wù)來測量第二外語閱讀中的知識結(jié)構(gòu)”的研究。他們認為，雙語者面對同一個第二外語（L2）文本同時，會形成第一語言（L1）和第二外語（L2）的不同情境模型，而L1的閱讀理解能力并不是自動轉(zhuǎn)化為L2的理解能力。他們通過進一步設(shè)計在單語情境中已得到驗證的排序任務(wù)，來作為實用的第二外語知識結(jié)構(gòu)的啟發(fā)方法。在對同一所學(xué)校的23名中國大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，這種排序任務(wù)可啟發(fā)學(xué)生在雙語中的知識結(jié)構(gòu)，而排序任務(wù)本身，即中文排序或者英文排序，可影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形式。

四、總結(jié)與展望

AECT 2017以 “引領(lǐng)學(xué)習(xí)的變革”（Leading Learning for Change）為主題，向眾多參會者展示了在過去的一年中，教育技術(shù)研究者為該領(lǐng)域的發(fā)展所作出的貢獻和取得的成績。主題演講以及主席專場報告體現(xiàn)出教育技術(shù)領(lǐng)域研究重點的變化，從對新興技術(shù)的關(guān)注與使用，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)以及學(xué)習(xí)本身的反思。隨著教育領(lǐng)域各類技術(shù)的不斷豐富，教學(xué)設(shè)計人員、教師以及學(xué)生可選擇的范圍逐漸變寬。面對多種選擇時，如何提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效率以及解決各種教育問題，成為教育技術(shù)研究者關(guān)注的核心。正如德里克·卡布雷拉博士所提倡的，學(xué)生要學(xué)會獨立思考，只有具備獨立思考能力，才能在將來與他人、與機器人的激烈競爭中脫穎而出。

在本次大會中，德里克·卡布雷拉博士提倡的培養(yǎng)學(xué)生思考能力的觀點值得我們關(guān)注。獨立思考能力的培養(yǎng)，需要建立在豐富扎實的專業(yè)知識上。沒有扎實的專業(yè)知識，學(xué)生不可能做到深入思考與反思。對于專業(yè)素質(zhì)薄弱的學(xué)生，“學(xué)習(xí)指南”之類的提供是非常必要的，它能夠幫助學(xué)生以最快的方式掌握相關(guān)知識的要點并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于專業(yè)知識扎實的學(xué)生，則需要設(shè)計一些高質(zhì)量的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動，促使他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，積極思考和反思。換言之，教學(xué)目標和教學(xué)策略的設(shè)計，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識能力水平進行情景式設(shè)計（Situational Design），而不是為所有學(xué)生設(shè)定同樣的教學(xué)目標。

在這次會議中，許多專家學(xué)者比較關(guān)注21世紀學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。比如，強調(diào)應(yīng)給“4Cs”（溝通能力、合作能力、批判性思維和創(chuàng)造力）之外加上“第5個C”——計算能力（Computing）和“第6個C”——同情心（Compassion），呼吁我們加強對學(xué)生計算能力和同情心的培養(yǎng)，以達到分析問題和解決問題的目的。托馬斯·里夫斯博士則強調(diào)應(yīng)給“4Cs”加上“第五個C”——意志力（Conation），因為意志力是人優(yōu)于機器人的一個重要特征。當(dāng)未來很多工作都要由機器人來完成時，我們?nèi)祟惖母偁巸?yōu)勢就在于意志力。我們認為，應(yīng)該高度重視彼得·里奇和托馬斯·里夫斯博士所提出的這“新3Cs”——計算能力、同情心和意志力，在繼續(xù)原有知識和技能培養(yǎng)的同時，更需要注重與時代發(fā)展密切相關(guān)的“7Cs”（4Cs+新3Cs）技能；我們不僅要改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)活動與結(jié)構(gòu)，實施托馬斯·里夫斯博士所講的“真實的學(xué)習(xí)”；還要設(shè)計、培養(yǎng)這些能力在各種社會實踐中的應(yīng)用。

AECT 2017向與會者表明，教育技術(shù)領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論框架與研究范式還將繼續(xù)影響教育技術(shù)的研究和發(fā)展方向，諸如游戲化 （Gamification）、模擬（Simulation）、學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）、增強與虛擬現(xiàn)實（AR/VR）、社交媒體（Social Media）、移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、數(shù)字微證書（Digital Microcredentials）、大數(shù)據(jù)（Big Data）、MOOC 等將繼續(xù)成為研究熱點。一些新的研究熱點更值得關(guān)注，比如AI與教育、計算思維（Computational Thinking）和計算能力（Computing Skills）等。我們認為，將來會有更多的學(xué)者對AI融入教育、計算思維和計算能力的有效培養(yǎng)等進行深入研究。這充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域多學(xué)科滲透、融合的發(fā)展態(tài)勢，并在未來的研究發(fā)展中更加明顯。這對教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者來說，既是機會更是挑戰(zhàn)。在多學(xué)科、多領(lǐng)域的碰撞下，教育技術(shù)必將會涌現(xiàn)更多新的成果。作為教育技術(shù)研究工作者，我們應(yīng)充分吸收來自其它學(xué)科的新成果，為教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供新的土壤與發(fā)展空間。

AECT 2017從變革的高度審視和研究了教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和今后走向，為教育技術(shù)研究者和實踐者提供了進一步“優(yōu)化”教育技術(shù)的新思路、新路徑。我們既要關(guān)心新技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的影響，更應(yīng)思考如何利用教育技術(shù)的研究成果來促進教育改革，更好地把握機會，應(yīng)對未來的變化與挑戰(zhàn)。在信息時代邁向智能時代的今天，新興技術(shù)對教育領(lǐng)的深遠影響前所未有。我們需要了解新技術(shù)的秉性，探索其應(yīng)用價值，以促進教育變革，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)新型未來社會的創(chuàng)造者，這些是我們教育技術(shù)研究者和實踐者義不容辭的責(zé)任。我們認為，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域里不應(yīng)是教學(xué)輔助的配角，而是支撐整個教育行業(yè)不可缺少的中堅棟梁。在日益邁向智能化的時代步伐中，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域里的引領(lǐng)與導(dǎo)航作用日益明顯，也必將為整個教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。