醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建

熊享濤

專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)其專業(yè)的理性認(rèn)識(shí),是從信念、情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì),包括學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及對(duì)今后從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度[1]。專業(yè)思想教育是教育管理者根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn),借助現(xiàn)代教育方法和手段對(duì)廣大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃等教育的過程,它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、價(jià)值取向、職業(yè)理想以及學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段[2]。專業(yè)思想教育是高等教育的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證,在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用。高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的主要任務(wù)是為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)扎實(shí)、醫(yī)德崇高、全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才,醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)與性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育與其他的高等教育不同,有著極強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì),醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育效果的好壞直接影響和決定著未來我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍的整體專業(yè)水平和道德素養(yǎng)。思考并積極構(gòu)建全方位、多角度、發(fā)展性的專業(yè)思想教育體系對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

1　醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生肩負(fù)的是救死扶傷、促進(jìn)人類健康事業(yè)發(fā)展的崇高使命。有效的專業(yè)思想教育能夠幫助醫(yī)學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活,深入了解自己所學(xué)的專業(yè),提高自我認(rèn)識(shí),樹立遠(yuǎn)大志向,合理規(guī)劃職業(yè)生涯。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育取得了一定成果,但也存在一些問題。結(jié)合華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)生生源質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)思想特征分析,以及與其他醫(yī)科類高校的同行交流,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象是普遍存在的,主要問題體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面。

1.1　學(xué)校專業(yè)思想教育科學(xué)性及系統(tǒng)性有待提升

醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育應(yīng)該是一個(gè)貫穿于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過程的長(zhǎng)期性教育,同時(shí)也是一個(gè)由黨政領(lǐng)導(dǎo)、思政工作人員、專業(yè)教師、科研導(dǎo)師、心理及就業(yè)教師等人員協(xié)同育人的結(jié)果。從學(xué)校層面上來看,部分高等醫(yī)科院校在醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育上階段性的重視程度不一樣,其往往比較重視新生入學(xué)階段,而對(duì)于高年級(jí)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育相對(duì)較少。例如,在近幾年的《華中科技大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃·醫(yī)科分冊(cè)》中發(fā)現(xiàn),涉及到臨床專業(yè)的專業(yè)思想教育課程安排集中在1～5學(xué)期,而非臨床類專業(yè)專業(yè)思想教育的課程安排集中在1～3學(xué)期,各醫(yī)學(xué)類專業(yè)后期階段的專業(yè)思想教育課程幾乎沒有,這個(gè)現(xiàn)象在我國(guó)其他醫(yī)科類高校醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中也比較普遍[3]。同時(shí),在專業(yè)思想教育內(nèi)容、形式、方法上也不夠完善:在專業(yè)思想教育的內(nèi)容上,側(cè)重點(diǎn)主要是從學(xué)生的政治思想、品行修養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)、心理調(diào)適等方面給予更多的指引和幫助,但在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的總體認(rèn)知認(rèn)可、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向等方面缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)與培養(yǎng);在專業(yè)思想教育的形式與途徑上比較單一,大多數(shù)采取的是集體大會(huì)宣講、專家學(xué)術(shù)講座、以老帶新的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享交流、校史參觀、社會(huì)實(shí)踐等;在教育方法上也相對(duì)比較傳統(tǒng),存在與教育主體的良好互動(dòng)不夠,教育缺乏親和力與針對(duì)性,忽視學(xué)生內(nèi)在的需求,忽視新時(shí)代新方法的運(yùn)用等問題。

1.2　學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力有待挖掘及加強(qiáng)

在《2017年華中科技大學(xué)本科生工作報(bào)告》和《2017年華中科技大學(xué)新生問卷調(diào)查報(bào)告》中顯示,關(guān)于醫(yī)學(xué)生報(bào)考專業(yè)方面,有60%的考生是受家人或者親戚的影響,學(xué)生自身對(duì)于報(bào)考的專業(yè)存在盲目性,缺乏積極主動(dòng)的入學(xué)動(dòng)機(jī),專業(yè)認(rèn)知模糊;在專業(yè)調(diào)劑率方面,如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)信息、衛(wèi)生事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)等專業(yè)的調(diào)劑率均超過40%,最高達(dá)到了90%以上,學(xué)生專業(yè)滿意度偏低。進(jìn)校后非第一志愿報(bào)考專業(yè)錄取的學(xué)生沒有學(xué)醫(yī)志愿,對(duì)于學(xué)醫(yī)沒有興趣,專業(yè)情感缺乏,專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景認(rèn)識(shí)程度不高,學(xué)生不同程度地存在專業(yè)思想不穩(wěn)定;學(xué)生自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng),發(fā)展動(dòng)力不足,對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和人生缺少合理的規(guī)劃,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果不佳,部分學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,生活、學(xué)習(xí)態(tài)度消極,甚至出現(xiàn)了學(xué)業(yè)困難和心理疾病。

2　構(gòu)建醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育體系的基本思路

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)是提高醫(yī)療服務(wù)水平的基礎(chǔ)性工程,是我國(guó)深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù),是推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的重要保證。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的〔2017〕63號(hào)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的意見》中提出,深化院校醫(yī)學(xué)教育改革,要將思想教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫徹于教育教學(xué)的全過程,推動(dòng)人文教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將預(yù)防疾病、解除人類病痛和維護(hù)群眾健康權(quán)益作為自己的職業(yè)責(zé)任[4]。

高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生充分、全面、正確地認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè),根據(jù)社會(huì)的要求和自身的特點(diǎn)、需求,穩(wěn)定其專業(yè)情感,發(fā)揮其內(nèi)在動(dòng)力,積極主動(dòng)探索并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯與未來發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校要明確定位,遵循教育規(guī)律和醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律,要提高立德樹人和全員協(xié)同育人的意識(shí),將醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育與學(xué)校的發(fā)展、提高醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面成才的需求緊密聯(lián)系起來,創(chuàng)造環(huán)境和平臺(tái),積極構(gòu)建全面化、多樣化、課程化、社會(huì)化的醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育發(fā)展體系。

2.1　專業(yè)思想教育全面化

2.2　專業(yè)思想教育多樣化

專業(yè)思想的多樣化是基于大學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),以滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生多層次的需求,在專業(yè)思想教育的內(nèi)容和形式上多樣化。人的思想變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,不同年代、不同時(shí)期、不同年級(jí)的學(xué)生思想特點(diǎn)、面臨的問題、內(nèi)在的需求也是不同的。

醫(yī)學(xué)生入校期間,專業(yè)思想教育的內(nèi)容與形式可以側(cè)重于理想信念教育、入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康教育、專業(yè)導(dǎo)航教育等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)的初步了解,激發(fā)他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的美好憧憬,調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿,以及自覺調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法。大二、大三階段側(cè)重于對(duì)專業(yè)的熱愛,通過班級(jí)成長(zhǎng)、特色黨(團(tuán))日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)文化建設(shè)、朋輩幫扶教育、人文素質(zhì)教育、科研輔導(dǎo)教育等活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),發(fā)揮他們的潛能與優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)道德、學(xué)業(yè)發(fā)展、科研意識(shí)等,夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)思想。在臨床實(shí)習(xí)階段側(cè)重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)習(xí)等指導(dǎo),提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力,穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。在畢業(yè)階段側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)生專業(yè)教育,開展就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)個(gè)性化咨詢,幫助醫(yī)學(xué)生樹立求職擇業(yè)意識(shí),找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo),建立專業(yè)自信,以迎接職場(chǎng)挑戰(zhàn)。

2.3　專業(yè)思想教育課程化

專業(yè)思想課程化建設(shè)是為了保證和提高專業(yè)思想教育的效果與質(zhì)量,構(gòu)建一個(gè)主題系統(tǒng)化、內(nèi)容多元化、過程標(biāo)準(zhǔn)化、模式課程化特征的體系,根據(jù)醫(yī)學(xué)生不同階段的需要和特點(diǎn),甄選主題、設(shè)計(jì)內(nèi)容,形成一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)程序和評(píng)價(jià)體系的培養(yǎng)系統(tǒng)。

在專業(yè)思想教育課程教學(xué)計(jì)劃中,大學(xué)初期,開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課,以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、師資隊(duì)伍、科研動(dòng)態(tài)、發(fā)展前景、就業(yè)方向等方面,解除專業(yè)困惑,幫助醫(yī)學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)目標(biāo),提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,穩(wěn)定其專業(yè)思想,定心學(xué)習(xí);大學(xué)中期,開展臨床啟蒙導(dǎo)師實(shí)踐教育、開展早期接觸專業(yè)與暑期社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)形式,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和專業(yè)素養(yǎng);后期實(shí)習(xí)階段,要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)從學(xué)生到醫(yī)務(wù)工作者的角色轉(zhuǎn)變,系統(tǒng)開展醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)理想教育。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)療實(shí)際中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、尊重病人,做一個(gè)好醫(yī)生,對(duì)病人負(fù)責(zé),激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望和增強(qiáng)救死扶傷、消除人類之病痛的自覺性、使命感以及責(zé)任感。同時(shí),也要深度挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思想教育內(nèi)容,將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容和育人的思想有機(jī)地結(jié)合起來。

2.4　專業(yè)思想教育社會(huì)化

馬克思[6]說:“人的本質(zhì)并不是單個(gè)所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性上,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是單方面的,成長(zhǎng)環(huán)境也不是單一的,而是多個(gè)系統(tǒng)環(huán)境的相互作用。專業(yè)思想教育社會(huì)化是遵循人的社會(huì)屬性,順應(yīng)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì),從專業(yè)思想的內(nèi)涵出發(fā),以轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化機(jī)制、拓展教育途徑,將校內(nèi)、校外各方資源有機(jī)結(jié)合,形成一種教育合力。

醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在校內(nèi),學(xué)校要統(tǒng)一協(xié)調(diào),進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),整體規(guī)劃,將橫向、縱向的教育資源進(jìn)行打通、盤活,以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想教育的聯(lián)動(dòng)性;同時(shí),拓展校外的教育途徑,將學(xué)校、家庭和社會(huì)資源有機(jī)地融合起來,積極挖掘社會(huì)教育資源,為醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育營(yíng)造良好氛圍,搭建社會(huì)平臺(tái),提供發(fā)展機(jī)會(huì)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手,進(jìn)行校企合作、跨專業(yè)合作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,為學(xué)生開拓更廣闊的就業(yè)前景;利用附屬醫(yī)院、教學(xué)基地、醫(yī)療企業(yè)等行業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源,開展專業(yè)思想教育活動(dòng),邀請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的專家、優(yōu)秀校友來學(xué)校現(xiàn)身說法,為學(xué)生介紹在校期間應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力;利用醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)基地、研究院(所)、企業(yè)生產(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí),從崗位發(fā)展的實(shí)際中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)興趣與志向,以便將來更好地適應(yīng)崗位需求,為個(gè)人就業(yè)、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。探索建立一套穩(wěn)定、長(zhǎng)期的學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)相結(jié)合的醫(yī)療實(shí)踐教育服務(wù)平臺(tái),為醫(yī)學(xué)生提供去醫(yī)院、社區(qū)進(jìn)行醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓醫(yī)學(xué)生深入基層,融入社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的隊(duì)伍中,讓其接觸患者、服務(wù)患者,聽取患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的建議,促使醫(yī)學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的理解,從而深刻認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任與使命,自覺提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

3　結(jié)束語

專業(yè)思想教育不僅僅只是新生入學(xué)思想教育的重要部分,而應(yīng)該是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期不同階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容[7]。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、發(fā)展成為高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的重要教育方式。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),立足醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求,尊重人才培養(yǎng)規(guī)律,拓展視野,從頂層設(shè)計(jì),將醫(yī)學(xué)生在校的4～8年進(jìn)行各項(xiàng)資源系統(tǒng)完備的梳理、整合,形成全面化、多樣化、課程化、社會(huì)化的專業(yè)思想教育科學(xué)發(fā)展體系,從而提高醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)