以茶故事翻譯為例探究微組織教學(xué)模式在高職實(shí)用英語中的創(chuàng)新設(shè)計

許 嬌

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132001）

用教育系統(tǒng)論的視角來看，教育系統(tǒng)是一個包括教育組織、教育主體、教育資源、教育知識、教育載體、教育介體等在內(nèi)的整體。從當(dāng)前教育創(chuàng)新的角度來講，“教育組織”創(chuàng)新是一個重要的創(chuàng)新方向。自20世紀(jì)80年代彼得.圣吉創(chuàng)立“學(xué)習(xí)型組織”以來，諸如“教導(dǎo)型組織”、“翻轉(zhuǎn)課堂組織”、“微組織”等不同的教育組織方式都為我們探索包括高職英語教學(xué)創(chuàng)新在內(nèi)的教育創(chuàng)新提供了重要的啟發(fā)路徑。“茶故事翻譯”作為一種社會化、通俗化的茶文化翻譯實(shí)踐，在當(dāng)前流行的“微組織教學(xué)模式”框架中對高職實(shí)用英語教學(xué)創(chuàng)新具有重要的借鑒作用。以“微組織”為一種有效的組織方式，可以用相對較低的交易成本獲得最有效的高職實(shí)用英語教育資源的整合，極大地提升高職實(shí)用英語教學(xué)的效果，為我國職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提供一種新的組織思維和創(chuàng)新方向。

1 微組織教學(xué)模式嵌入高職實(shí)用英語的主要時代背景

在教育組織的視野中，相關(guān)研究者指出：“微組織具有動詞和名詞的雙重屬性。名詞屬性是指組織之小，師生兩人之間的一對一，學(xué)生兩人之間的一對一，總之是人數(shù)少的一個組織結(jié)構(gòu)。動詞屬性是指對微小問題（點(diǎn)問題知識點(diǎn)與技能點(diǎn)）的解決過程實(shí)質(zhì)就是解決問題的過程短、人數(shù)少；一對一，是指對一個人獨(dú)有‘點(diǎn)問題’進(jìn)行特訓(xùn)。”相較于一般高校的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)屬于典型的“專門用途英語”教學(xué)，更注重教學(xué)組織過程的專業(yè)性、實(shí)用性和功利性。當(dāng)前，微組織教學(xué)模式嵌入到高職實(shí)用英語教學(xué)過程中有重要的時代背景：

1.1 高職實(shí)用英語教學(xué)管理從供給側(cè)管理到結(jié)構(gòu)性管理轉(zhuǎn)變

作為一種傳統(tǒng)的教育資源管理理念，包括高職教育在內(nèi)的我國教育管理界在建國后相當(dāng)長一段時間內(nèi)持有的是一種圍繞著“教育資源的有效供給”來實(shí)施管理和配置的，這種供給側(cè)的資源管理主要集中于“教育資源總量供給——需求”或者“教育資源的地區(qū)分配”（城鄉(xiāng)之間、中西部地區(qū)和東部地區(qū)之間等）進(jìn)行管理，忽視了具體的、臨時性的、特殊性的“教育任務(wù)”導(dǎo)向下的教育資源的配置管理，因此，應(yīng)當(dāng)用一種“全新的結(jié)構(gòu)式管理理念”來更新我們的管理邏輯。而面對高職學(xué)生越來越個性化、差異化的實(shí)用英語知識需求，微觀視角下的微組織教學(xué)模式可以使教育資源的結(jié)構(gòu)性配置要更加合理。

1.2 微組織教學(xué)模式切乎了高職教育資源管理從“碎片化管理”到“整體性治理”的進(jìn)程

區(qū)別于高職教育的“現(xiàn)代性”命題倡導(dǎo)的專業(yè)化、學(xué)科化、領(lǐng)域化、分散化、社會分工化管理模式，后現(xiàn)代背景下的高職教育資源管理理念是一種提倡跨學(xué)科、合作式、整體性的管理模式，注重高職教育資源在分布式管理基礎(chǔ)上的“有效整合”和“跨部門”、“跨層級”甚至是“跨區(qū)域”的協(xié)調(diào)和共享。因?yàn)樵诤蟋F(xiàn)代社會，任何一個學(xué)科在認(rèn)識復(fù)雜性的客觀世界、社會問題時都顯得“知識資源不足”，需要用一種“整體性治理”的視角來解決。對于高職實(shí)用英語教學(xué)創(chuàng)新來講，當(dāng)今社會的應(yīng)用知識呈現(xiàn)出“綜合性”的趨勢，而高職學(xué)校傳統(tǒng)的教育則基于“學(xué)科分散”，這樣就對學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科資源解決現(xiàn)實(shí)問題的基本能力造成了不利影響，需要我們用整體性的視角予以糾正。微組織教學(xué)提倡在微觀上根據(jù)學(xué)生綜合性、差異性的知識需求開展個性化教學(xué)，而我們提出的“茶故事翻譯”帶有豐富的茶文化背景性知識，可以很好地幫助學(xué)生們綜合性地獲取實(shí)用化的英語交際知識。

2 微組織教學(xué)模式對高職實(shí)用英語教學(xué)創(chuàng)新的重要價值

在后現(xiàn)代社會，微組織教學(xué)模式作為一種新型的教育管理組織形式和知識資源動員形式，對教育創(chuàng)新具有十分重要的戰(zhàn)略意義。就當(dāng)代高職實(shí)用英語教學(xué)來講，微組織教學(xué)模式對高職教育實(shí)用英語教學(xué)具有這樣幾個方面的意義：

2.1 有利于降低高職英語知識動員的成本

根據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理，任何一項(xiàng)教育實(shí)踐、知識輸出都存在著一定的摩擦成本，這便是一種新制度主義所講的典型的“交易成本”。對于高職院校中實(shí)用化的英語教學(xué)資源、教學(xué)知識的動員和管理來講，傳統(tǒng)的教學(xué)組織無論是理論上還是實(shí)踐中對待教學(xué)知識的基本立場都是“控制導(dǎo)向”，這種控制導(dǎo)向的管理方式不利于實(shí)用化英語知識的流動和共享，因此，相關(guān)的教學(xué)過程中交易成本存在較大的比重。微組織作為一種組織結(jié)構(gòu)扁平化、邊界開放性、知識資源共享性等優(yōu)勢的新型教育組織形式，克服了傳統(tǒng)的知識資源封閉性取向，有利于降低相關(guān)的教學(xué)成本。

2.2 有利于優(yōu)化高職教學(xué)資源管理的供給

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的背景下，高職院校茶文化類實(shí)用英語知識的有效供給是基于當(dāng)前人才知識需求、市場產(chǎn)業(yè)需求等進(jìn)行的一種供給側(cè)調(diào)整，而選取何種教學(xué)組織去實(shí)現(xiàn)這種有效的知識供給是一個較為前沿的問題。微組織教學(xué)模式介入高職實(shí)用英語教育資源的管理過程以后，原有的教學(xué)過程無論是從教育回應(yīng)性、教育動態(tài)性還是從教育的參與性、教育知識的供給性等任何一個角度來看，都會實(shí)現(xiàn)一種更為高級的教學(xué)管理供給狀態(tài)。

2.3 有利于提升高職教學(xué)管理體系效能

20世紀(jì)中后期以來，從西方發(fā)達(dá)國家掀起了一股“學(xué)校能力建設(shè)”浪潮，旨在通過制定高標(biāo)準(zhǔn)和各種激勵措施，借助有效教學(xué)，投入必要的資金和資源共同促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。而教學(xué)組織形態(tài)創(chuàng)新正是這種學(xué)校能力建設(shè)的一個重要方面。在學(xué)校能力建設(shè)趨勢看來，后現(xiàn)代主義面向的教育組織創(chuàng)新必須以“學(xué)生為中心”，以系統(tǒng)化地提升學(xué)校教學(xué)管理的體系效能為旨?xì)w，而微組織教學(xué)則很好地切合了這種趨勢，有利于為教學(xué)效能的體系化升級提供重要的知識組織載體、教學(xué)參與載體和個性化教學(xué)載體。

3 以茶故事翻譯為例探究微組織教學(xué)模式在高職實(shí)用英語中的創(chuàng)新設(shè)計

3.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微組織翻譯課程策略

傳統(tǒng)的大班教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)下的高職實(shí)用英語教學(xué)主要對應(yīng)“灌輸”式教育，而針對當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、參與式教學(xué)等先進(jìn)理念，微組織教學(xué)模式主張充分發(fā)揮學(xué)生“知識需求側(cè)”的重要參與。在這里我們建議教師可以積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，按照興趣小組讓學(xué)生自主地選取自身感興趣的茶故事，自主開展翻譯探索，并由學(xué)生自主試講課程，而教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作頁引導(dǎo)學(xué)生往自身感興趣的實(shí)用英語知識方向、自身感興趣的職業(yè)生涯方向開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生對茶故事典故的翻譯作為一種出發(fā)點(diǎn)而不是教師教學(xué)灌輸?shù)慕K點(diǎn)。

3.2 基于新媒體的任務(wù)型教學(xué)策略

從教學(xué)管理創(chuàng)新的角度來看，隨著新媒體對人們生活世界、科學(xué)世界滲透的加深，我們的教學(xué)工作進(jìn)入到了一種無法單靠單一專業(yè)、單一學(xué)科、單一師資力量等解決后現(xiàn)代社會各種復(fù)雜情況的新時期。在這種背景下，依靠新媒體這種全新的教育載體或教育介體，“任務(wù)型組織”可以幫助我們實(shí)現(xiàn)以特定的教學(xué)任務(wù)為目的的資源整合、組織，它本身具備的跨部門、跨層次、跨區(qū)域、跨時空等性質(zhì)，為我們充分地調(diào)動各種教學(xué)資源、教學(xué)管理資源提供了全新的管理理念。面向未來，就教學(xué)資源的整合管理機(jī)制而言，基于新媒體的“任務(wù)型組織”必將是一種全新的解決方案。對于高職實(shí)用英語教學(xué)創(chuàng)新來講，“新媒體網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”為微組織教學(xué)提供了一種新的組織載體和交際空間，有利于教師與不同學(xué)生之間建立起更為即時性、針對性、專業(yè)性的教學(xué)關(guān)系。以茶故事的翻譯為例，我們建議教師可以選取不同主題或者不同類型的茶故事（如茶葉品牌類、茶葉營銷類、茶葉勵志類、茶葉名言類等）并建立起不同的微信網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或興趣小組等，用這種不同任務(wù)驅(qū)動的新媒體微組織教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生差異化、個性化知識需求的滿足。