職稱評審制度視閾下高職茶藝專業(yè)教師學術取向研究

章登科，喻衍紅

（江西外語外貿職業(yè)學院，江西南昌 330099）

在高職教育中，使用的教師職稱評審機制，大多是“抄襲”本科學校的評審機制，缺乏與高職自身教學實際相匹配的評審機制。在高職教育體系全面創(chuàng)新的今天，這一欠缺和不足日益嚴重。立足高職教育實際，構建與學生培養(yǎng)、高職教育實際相匹配的職稱評審制度，已經成為必然訴求。對于當前高職院校教學機制轉型，乃至高職人才隊伍建設來說，合理的職稱評審制度對教師學術取向有著重要價值和影響。對于高職茶藝專業(yè)來說，其作為茶文化傳播的重要力量，良好的專業(yè)設置與教師隊伍，直接關系和影響到茶藝文化的傳播與教學。

1 高職職稱評審制度狀況分析

結合高職教育活動實際看，職稱評審是對高職老師自身專業(yè)性和學術性的價值認可，其中不僅代表了老師自身的身份和地位，也是高職老師學術能力和科研能力的直觀展示。當然，在高職職稱評審中，其中也關系到高職老師的福利待遇和職稱晉升等等。因此，很多老師都高度重視職稱評審高職。但是，結合高職教育現(xiàn)狀看，其職稱評審活動中存在諸多問題：

1.1 高職職稱評審制度缺乏清晰化的理念

當前高職教育活動中，盡管歷經長期探索與發(fā)展，實現(xiàn)了一定評審機制。但是，其中缺乏對技術與高素質人才培養(yǎng)目標的考核，也未能構建與高職教育體系相匹配的教師職稱評審機制。所以，在當前高職老師職稱評審時，缺乏合理的評價標準與方式，加上評審對接機制之間缺乏系統(tǒng)化的融入。正是由于整個評審過程中缺乏清晰化的理念，從而引發(fā)了系統(tǒng)性的職稱評審考核難題。

1.2 高職職稱評審制度缺乏合理化的評審條件

結合當前我國高職教育體系中所使用的評審機制看，其雖然得到了一定發(fā)展和完善，但是其更多情況下所使用的評審機制，是參考和借鑒高職教育評審機制所制定的和執(zhí)行的，成為本科院校的“刪減版”，存在關注科研、忽略教學等一系列問題，很多高職老師往往無法將其全部精力放在高職教學活動之中，影響了教學活動的質量?？陀^地看，目前職稱評審制度中，缺乏對高職老師個人職業(yè)成長的有效引導，這就逐漸成為阻礙高職教育活動有效實施的重要因素。

1.3 高職職稱評審制度缺乏科學的評審方法

現(xiàn)階段，在高職教師職稱評審中，其使用的評審方法并不科學。整體來看，其問題集中表現(xiàn)為：首先，當前高職與高校所使用的職稱評審方法，存在混和評審的現(xiàn)象。很多高職院校使用本科院校的考核方法來約束和要求高職老師，這就影響了高職老師自身的職業(yè)成長。其次，該制度評審所使用的指標中，未能合理有效的構建教學能力、專業(yè)實踐能力和教學研究能力等完善的指標機制，評審制度缺乏合理的導向性。此外，在當前職稱評審時，缺乏合理完善的反饋機制，尤其是一旦完成評審活動時，就成為終極評審，缺乏及時反饋機制。最后，在當前使用的職稱評審機制中，未能有效應用好網絡化、數字量化等多種評審機制，影響該評審活動的公正性與客觀性。當前在高職院校職稱評審時，存在行業(yè)內的指標分配不合理和學校內部的不合理性等等。

2 職稱評審制度對高職茶藝專業(yè)教師的多重影響分析

結合當前所應用的職稱評審制度對高職教師的具體學術取向看，要盡可能為高職院校老師“減負”。要逐漸“淡化”功利意識，堅持引導高職老師將學生的全面培養(yǎng)，放在自身教學體系的根本價值所在。實際上，我們在利用和研究職稱評審制度時，應該從該制度的出臺初衷出發(fā)，不能被制度所“束縛”。

2.1 合理、科學的職稱評審機制引導教師職責發(fā)揮

對于各個高職院校來說，在具體開展老師職稱評定活動時，要注重從多個角度出發(fā)，注重從高職教師全面素養(yǎng)角度出發(fā)，適當降低或者減弱科研活動的要求?？陀^地看，職稱評審制度是一種關系老師職業(yè)成長與日常生活的制度，因此，合理、科學的職稱評審機制，將對高職茶藝專業(yè)教師的教學職責發(fā)揮，乃至培養(yǎng)學生理念產生相關影響。

2.2 錯誤的職稱評審機制誤導教師的工作重點

結合當前所具體實施的職稱評審制度狀況看，其中以一種相對機械、不夠合理的錯誤導向，影響高職院校老師的職稱晉升與評定，尤其是將科研能力設定為重要的考核指標，這一種“一刀切”的方法，無法真正意義上適應廣大文科類專業(yè)。如果過多關注所謂的研究和科研，在這一考核導向下，更多老師只能將自身的關注點，放在所謂的“學術研究”之中，不僅分散了教學的精力，更是成為老師的“負擔”。相對于醫(yī)學、工科專業(yè)來說，其取得技術創(chuàng)造與科研成果相對容易。但是對于茶藝專業(yè)來說，其更多是一種技巧性教學與茶藝知識的普及，如果要求該專業(yè)老師形成相關研究研究成果，難度較大。

2.3 職稱評審機制應該立足專業(yè)實際，圍繞專業(yè)特色

對于高職茶藝專業(yè)教師來說，其重要的職責應該在于對茶藝文化進行內涵上的挖掘，并且培養(yǎng)一大批傳承茶藝文化的學生隊伍，而并非對茶藝文化進行科學或者學術研究。所以，如何針對高職院校茶藝專業(yè)教師進行職稱評審活動進行有效管理，就必須結合專業(yè)目標和定位，乃至茶藝專業(yè)的資源和特色，甚至是當前整個專業(yè)的發(fā)展環(huán)境進行全面融入，這應該成為該專業(yè)建設的重要標準。應該通過制定切合實際的職稱評審制度，從而引導老師找準該專業(yè)的發(fā)展方向，以及重要職責使命，并非將個人重點放在對茶藝文化的學術研究之中。

3 職稱評審制度視閾下高職茶藝專業(yè)教師學術取向

隨著社會產業(yè)結構的不斷變化與調整，人才培養(yǎng)活動也需要隨之進行變化，從而滿足時代發(fā)展的各項新訴求。在高職教學活動改革進程中，其對教師也提出了較高要求，特別是號召廣大老師能夠以工匠精神來對待自身所從事的教學工作，通過立足專業(yè)實際、立足學生實際，調整和優(yōu)化教學內容與方向、重點，從而真正意義上，適應時代訴求和發(fā)展內涵。職稱評審制度的初衷在于樹立正確的考評導向，通過對老師進行職稱評定，從而確定其級別、待遇。

該制度旨在讓廣大老師尋找到自身發(fā)展的合理方向，并且作為當前教師管理活動的一種指標。就會被融入各種指標內容，一旦這一指標內容不夠合理時，就會產生一種錯誤導向。所以，如何才能適應這一時代訴求，并且讓高職院校老師尋找到屬于自身的合理定位與學術研究取向，實際上，也發(fā)展成為當前高職教育機制創(chuàng)新進程中的一種新訴求。

結合高職茶藝專業(yè)來說，其作為我國傳統(tǒng)茶文化的傳承與展示，想要實現(xiàn)該專業(yè)老師的最大價值，其學術取向中應該鼓勵和引導該專業(yè)的老師能夠將自身的關注點具體放在對傳統(tǒng)文化因素的內涵挖掘，以及茶藝表演活動等一系列文化因素的研究之中。但是，這些內容都很難用客觀的研究論文或者技術成果來展示，更多是一種基于教學活動的實踐探索，所以，在當前高職教育機制全面創(chuàng)新時，我們需要塑造正確的教師管理導向，通過提升教學管理與文化傳遞的考核權重，從而真正適應當前該專業(yè)的教學與發(fā)展。

4 結語

在高職教育機制全面創(chuàng)新的今天，茶藝專業(yè)，也進入了新的發(fā)展機遇期。對于高職茶藝專業(yè)教師來說，如何以正確、客觀的心態(tài)來引導其，形成正確的學術取向，堅持從教學實際和學生實際中尋找本專業(yè)的學術研究方向，打破傳統(tǒng)的“以量為重”錯誤方法，注重引導茶藝專業(yè)老師，從具體的茶藝文化與表演活動中探究到科研創(chuàng)新的靈感。事實上，茶藝文化是我國文化中極具藝術性和內涵性的文化體系，在當前高職茶藝專業(yè)教師日常工作中必須詮釋其文化傳播的職責與使命，堅持學術為了文化價值挖掘，學術為了文化傳承這一正確的專業(yè)建設目標。