網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在外語聽說類課程中的應(yīng)用：優(yōu)勢與不足

周渝

摘要：隨著教育信息化的需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育將成為一種主導(dǎo)的教育形式，在線學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)時(shí)代的發(fā)展趨勢。教師和學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能完成在學(xué)校中的教學(xué)、討論、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于師生合作交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將試圖從線上課程與線下課程的實(shí)踐中討論起積極作用與不足及其改進(jìn)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；線下課程；優(yōu)勢；不足

多年以來，國內(nèi)高校對于外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大多只限于課上學(xué)習(xí)和第二課堂的結(jié)合方式，尤其對于法語專業(yè)學(xué)生零起點(diǎn)的特點(diǎn)，國內(nèi)高校在低年級大多以口授為主，在高年級適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一定的視聽材料。而近年來隨著慕課，微課等新興媒體的興起，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)熱潮席卷了高校。 雖然在線學(xué)習(xí)有其獨(dú)到的優(yōu)勢，筆者也將試圖分享在使用期間遇到的困難和由此提出的不足和建議。

一、在線學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

在線學(xué)習(xí)平臺的第一個(gè)優(yōu)勢：信息傳達(dá)的有效性。而這一有效性相對于郵件群發(fā)來說更具有優(yōu)勢，因?yàn)猷]件是單向的，而平臺是雙向的，確保了信息的通達(dá)度；第二：師生互動的便捷性。學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，提交的文檔會自動匯集到相關(guān)課程的頁面，這中便捷對于老師和學(xué)生都節(jié)約了很多的繁瑣細(xì)節(jié)。在線學(xué)習(xí)平臺則通過點(diǎn)對點(diǎn)的方式直接傳遞，從而簡化了整個(gè)過程，此乃信息轉(zhuǎn)發(fā)的高效性。最后，在期末對于成績統(tǒng)計(jì)方面在線平臺也有先天獨(dú)到的優(yōu)勢，為教師的工作節(jié)省了大量時(shí)間。在這方面我想不用太多贅述：成績統(tǒng)計(jì)的方便性。而作為學(xué)生來講，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從自己的時(shí)間便利安排在線上的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性：時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自主安排，并且可以安排好與其他社會活動的時(shí)間沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

二、在線學(xué)習(xí)平臺的不足

相對之前總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)：筆者認(rèn)為其不足也是不可忽視的：造成這一局面的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.定位模糊。我校在線學(xué)習(xí)平臺的定位模糊：是課堂學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)關(guān)系的模糊。第一，如果學(xué)生在線下已經(jīng)學(xué)習(xí)過這門課了，那么線上學(xué)習(xí)的目的是什么？會不會造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低下？學(xué)生會不會產(chǎn)生對于線上課程的依賴性而輕視課堂學(xué)習(xí)的重要性？第二，如果網(wǎng)上平臺以作業(yè)和交流為主，那么如何體現(xiàn)其學(xué)習(xí)功能？而且線上作業(yè)的完成和線上的交流并沒有體現(xiàn)出平臺的不可替代性。2.復(fù)雜繁瑣。系統(tǒng)設(shè)置過于復(fù)雜，很多版塊讓人摸不著頭腦。這樣造成的后果就是在課程建設(shè)中，教師會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成本巨大而放棄某一些內(nèi)容，不能完全充分利用平臺，造成資源的浪費(fèi)。3.互動缺乏。網(wǎng)上課程靈活性，及時(shí)性，自主性的優(yōu)勢不能夠體現(xiàn)出來，教師和學(xué)生不能即時(shí)將問題發(fā)布到線上討論。4進(jìn)度混亂。課程學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和安排，這樣一來就容易給在線課程的學(xué)習(xí)造成真空和斷檔，或者突擊式學(xué)習(xí)，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.功能缺失。對于視聽課來說，在線課程平臺只能滿足視聽而不能滿足說。由此教學(xué)效果便大打折扣。

三、在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)對之策

首先，針對在線學(xué)習(xí)平臺定位模糊的問題，筆者認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺只能作為課堂的補(bǔ)充或者課程的補(bǔ)充。也就是說，對于前者而言去掉在線學(xué)習(xí)的功能，只充當(dāng)課堂教學(xué)的作業(yè)平臺，規(guī)范管理學(xué)生的平時(shí)成績；另一方面，在線學(xué)習(xí)的功能只開放給線下沒有開設(shè)的課程，實(shí)現(xiàn)線上線下課程的差異化，課堂已有的課程在線上只是作業(yè)平臺和資源補(bǔ)充而不具有學(xué)習(xí)功能，課堂未有的課程可以著重建設(shè)以便給予學(xué)生更多的選擇，并視其情況給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣便能突出平臺的定位，也不導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降和地位的下降。其次，簡化在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)成本，增加平臺的易用性。減少欄目設(shè)置，增加建設(shè)向?qū)?。借鑒手機(jī)操作系統(tǒng)的優(yōu)勢只設(shè)立一級菜單，去掉不必要的欄目。從而調(diào)動教師建設(shè)在線資源的積極性，降低學(xué)習(xí)成本?；蛘卟捎脗€(gè)性化搭配，鑒于不同學(xué)科的特點(diǎn)，教師有權(quán)利選擇與之最相適應(yīng)的欄目，從而發(fā)揮平臺的功能。再次，不必強(qiáng)行加入互動的版塊，互動的版塊遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有流行的手機(jī)App來得方便快捷。最后，不是所有的課程都適合網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科每個(gè)專業(yè)都有其特殊性，不能千篇一律統(tǒng)一要求，即便是都要建設(shè)也不能采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該具體問題具體分析，在進(jìn)行更多的調(diào)查和研究之后對不同學(xué)科采取不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)目的。

四、結(jié)論與思考

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展正改變著世界和人與人之間的交流。作為在線課程主要形式的微課和慕課就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，它們的出現(xiàn)引起了教學(xué)系統(tǒng)的新變化。在線課程能夠改變課程的開發(fā)主體、豐富高校課程內(nèi)容、改變高校課程載體和課程實(shí)施手段，有助于提升教師的專業(yè)知識和技能，提高課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但同時(shí)在線課程也可能存在著一定的消極影響，它易對傳統(tǒng)課程造成沖擊、易使師生關(guān)系疏離、易使教師對其產(chǎn)生依賴、易分散學(xué)生的注意力。在線課程對高校課程與教學(xué)的影響既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

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（作者單位：重慶工商大學(xué)）