機遇與挑戰(zhàn)：MOOC背景下高職院校法律基礎課程改革

高菲

摘要：作為一種新的教學手段，MOOC正以不可逆轉之勢向各級各類教育的各個層面滲透，許多大學紛紛開展MOOC教學的實踐與探索。法律基礎課程①作為高職院校法制教育的主要途徑，應當借助MOOC發(fā)展的機遇，充分利用MOOC平臺與資源，進行教育教學改革，提高法制教育的實效性。

關鍵詞：MOOC；法律基礎；機遇；挑戰(zhàn)

一、機遇：MOOC與高職院?！斗苫A》課程改革

MOOC的興起，為學生提供了優(yōu)質、豐富的學習資源，學生獲取知識的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學，他們可以隨心所欲地選擇世界各地“名校名師”的課程進行學習。MOOC代替了傳統(tǒng)課堂下教師“傳道授業(yè)”的職責，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在師生角色、教學手段、教學過程、教學評價等方面給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的轉變。

MOOC的發(fā)展，給高職院校法律基礎課程改革帶來了重要的機遇。MOOC重視學生之間的互動與交流，MOOC教學下的課堂更是轉變了師生間的角色，進一步豐富了教學手段使課堂教學更重視知識的運用，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的的人才培養(yǎng)目標具有天然的契合度。因此，高職院校應當借助MOOC教學資源，進行法律基礎課程教學改革，提高大學生法制教育的實效性。首先，MOOC有助于扭轉學生興趣不高、教學效果不佳的局面，提高學生學習的積極性。MOOC運用視頻教學等多媒體手段，結合演講、討論、游戲、項目實踐等多種教學方法，提高了學生參與課堂學習的主動性和積極性。教師不再只是知識的傳授者，而是變成了課堂的“導演”，引導學生主動學習，而學生則成為了課堂真正的“主角”，一切教學活動將“以學生為中心”開展。其次，MOOC有助于提高學生學習的自主性。MOOC提供了大量的在線法律課程，內容既包括古代法，也包括現(xiàn)代法；既有中國法，也有外國法；既有部門法，也有法制史與法律文化，能夠滿足不同層次、不同方面法制教育的教學需要。即使部分課程內容相似，卻也有不同的主講人供學生選擇。不同的主講人有不同的授課風格，學生既可以選擇自己感興趣的內容，還可以選擇感興趣的主講人。這個過程就猶如“吃飯點菜”一樣，既可以選擇粵菜、川菜等“菜式”（內容），還可以選擇不同的“餐館”（主講人），能夠充分地滿足學生的需求。最后，MOOC有助于師生之間、學生之間的互動與交流，營造良好的學習氛圍?，F(xiàn)代社會已經進入信息化時代，大量網絡社交平臺的產生與發(fā)展密切了人與人之間的聯(lián)系與交流。MOOC通過營造學習社區(qū)，不同國家、不同地區(qū)、不同大學間的“同學”們可以通過學習討論區(qū)、微博、微信等社交平臺，相互交流學習經驗，營造良好的學習氛圍。另外，教師也可以通過互動平臺，回答學生的疑問，使教學的時間和空間不再局限在傳統(tǒng)的課堂，有助于改善和提高教學效果。

二、MOOC在法律基礎課堂教學中的運用

MOOC適應了信息化時代下教學的要求，學生有了前所未有的選課自由度，享受了海內外最優(yōu)質的教育資源。作為高職院校法制教育的主要手段，法律基礎課程應當如何利用MOOC資源，借助MOOC平臺，開展教育教學改革呢？

（一）利用MOOC資源，深入淺出地傳授法律知識，提高大學生的法律意識

大學生法制基礎課程是大學生的必修課，面向的是全體大學生，他們之前可能沒有任何系統(tǒng)法律知識教育的背景。同時，受教師講課水平參差不齊等原因限制，學生往往覺得法律的概念晦澀難懂，從而喪失學習的興趣，降低學習的積極性。借助MOOC教學資源，學生可以聆聽世界知名大學的法律課程，并在線上進行討論交流。同時，教師也可以結合課堂討論等方法將法律知識講得深入淺出，淺顯易懂。例如被譽為“世界上最受歡迎的老師之一”的哈佛大學邁克爾·桑德爾教授，曾主講一門課程——《公正：該如何是好》，學生可以通過MOOC平臺觀看。在講到“公正”的內涵時，桑德爾教授提到了著名的有軌電車難題。他并沒有給出確定的答案，而是引導學生思考“公正”可能涉及的因素。通過觀看該課程，學生對“公正”的概念有了初步的認識和了解。在上課時，教師可以組織學生繼續(xù)討論有軌電車難題，從而引發(fā)學生思考“什么是公正？”“犧牲一個人，拯救五個人”就是公正嗎？公正是從數量上判斷，還是從質量上判斷？是從程序上進行判斷，還是從結果上進行判斷？”等等。在對公正的內涵進行初步討論后，教師還可以聯(lián)系中國的實際引導同學進行深入探討。例如，新《道路交通安全法》第76條有關行人和機動車之間發(fā)生交通事故時的責任分配時規(guī)定，機動車與非機動車駕駛人、行人之間發(fā)生交通事故，機動車一方沒有過錯的，承擔不超過10%的賠償責任。那么，行人“撞了就等于白撞嗎？”在行人與機動車之間，應當優(yōu)先保護誰？機動車與行人的賠償責任之爭，實際上也反映了路權之爭。在制定交通規(guī)則時，是行人優(yōu)先，還是機動車優(yōu)先呢？一個社會對于事故雙方的利益，該如何對雙方的利益進行公平保護？通過類似問題的學習和討論，使學生明白“公正”不是簡單地少數服從多數，也不是弱者優(yōu)于強者，在制定法律規(guī)則時，要充分平衡各方的利益，做到既顧全大局，又充分保護弱者利益，才能最大程度地實現(xiàn)公正。

（二）利用MOOC資源，結合生活實際，使法制教育更“接地氣”

大學生法律基礎課程不能只是空談理論，更要“接地氣”。教師在授課時要貼近生活，貼近實際，善于運用大學生熟悉的人物或事例，才容易引起學生的共鳴，從而使法制教育深入人心。例如在講“社會主義法的內涵”時，教師可以先讓學生觀看復旦大學郭建教授的公開課《中國傳統(tǒng)法律文化》中的“包公和他的大鍘刀——傳統(tǒng)的司法理念”視頻，使學生對中國古代司法制度有初步的認識和了解。包公是中國古代法官的典型，其清正廉明、公正審判的形象深入人心，幾乎每個中國人都聽說過他的事跡。教師可以同時搜集整理有關包公審判的案例，如經典片段“包公怒鍘陳世美”的材料，發(fā)給學生閱讀。然后，教師可以在課堂上引導學生討論：知府可以斷案嗎？皇上可以赦免陳世美嗎？包拯可以先斬后奏嗎？等等問題，最終引發(fā)學生思考：中國古代的法律與社會主義法律有什么區(qū)別？通過比較古代的司法制度與當今社會主義司法制度，從而使社會主義“法律面前人人平等”、“程序正義”“司法獨立”等觀念深入人心。

（三）借助MOOC平臺，開展互動交流，提高運用法律知識的能力

MOOC平臺不僅提供教學課程，還設有學習討論區(qū)供學生們交流看法與經驗。教師在授課時要主動借助MOOC平臺，鼓勵學生獨立思考，并通過學習討論區(qū)發(fā)表自己的見解。同時，教師也可以參與其中，或提出問題，或解答學生的疑問。通過互動交流，提高學生實際運用法律知識的能力，從而提高學生的法律素質。例如在講“憲法的基本原則和制度”時，可以先讓學生們觀看電子科技大學商繼政教授的公開課《法律與現(xiàn)代生活》中的“《憲法》與公民生活”視頻，使學生對憲法的內涵及其與普通法律的區(qū)別有初步的認識和了解。同時，通過MOOC互動平臺，教師可以引入齊玉岺案、羅彩霞案，孫志剛案，唐慧案等具有較大社會影響力的案件，引發(fā)學生思考與討論，憲法與公民生活有什么關系？憲法如何介入、進入并融入公民生活？從而培養(yǎng)學生運用憲法保護自身合法權利的能力，同時也使同學們深刻地認識到憲法作為國家根本大法的重要性，憲法不僅是為了公民生活而存在，而且是為了公民優(yōu)良的生活而存在。

三、MOOC對高職院校法律基礎課程改革提出的挑戰(zhàn)

MOOC猶如一股洪流，正以不可逆轉之勢向各級各類教育的各個層面滲透，MOOC正從過去的輔助性課程逐漸變成學校的主流課程。但是，由于法律基礎課程及高職院校的特點，MOOC也對高職院校法律基礎課程改革提出了不少的挑戰(zhàn)。

（一）中文的法律MOOC資源供給不足

由于我國MOOC發(fā)展起步晚，因此，絕大多數公開課是翻譯國外大學的課程，自己制作的中文課程較少，法律課程尤其如此。以網易公開課為例，在搜索到的69門與法律有關的課程中，只有23門是國內大學制作的MOOC，其余均為國外大學的法律課程。雖然大部分課程配有中文字幕翻譯，但這些課程講述的是西方法律制度，與我國的現(xiàn)實國情存在相當大的區(qū)別。同時，高職院校大學生的英文水平普遍不高，在觀看國外法律課程視頻時，還得一邊看字幕，一邊學習和理解，容易打擊學生的學習積極性。因此，我們急需制作大量以中國法律制度為主題的中文MOOC資源。

（二）學生學習能力的挑戰(zhàn)

目前，高職院校法律基礎課程大多實行大班教學，少則近百人，多則幾百人。由于班級規(guī)模過大，人數較多，在這樣的課堂上要實現(xiàn)互動討論、小組活動，無疑具有相當的難度。同時，高職院校學生的水平參差不齊，學習自覺性較差，很難保證所有學生都愿意利用課余時間參與MOOC學習，完成課程作業(yè)，并參與討論。

（三）教師教學水平的挑戰(zhàn)

MOOC背景下的課堂教學是“翻轉課堂”式的教學，教師不是注滿一桶水，而是要點燃一把火，要激發(fā)學生學習的熱情和興趣，要把學生的欲望激發(fā)出來共同探索知識。這對教師的教學水平來說是一個極大的挑戰(zhàn)。一方面，盡管國內MOOC平臺上有大量的教學視頻，但要找到適合自己教學的不容易，基本上還是要靠教師自己制作。教師還需要對現(xiàn)有的學習材料進行加工和改造，才能變成適用于學生學習的資源。另一方面，教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的課堂任務，引導學生逐步完成任務，實現(xiàn)教學目標。如果教師設計的學習任務很無趣，不足以激發(fā)學生的學習積極性，就不能達到理想的教學效果。

注釋：

①本文所稱法律基礎課程是指《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課。

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院）