幼兒園語言故事創(chuàng)編活動的問題及對策研究

摘要：幼兒園故事創(chuàng)編活動對幼兒的語言表達能力、想象力都有著重要的意義。當前，幼兒園故事創(chuàng)編活動存在教師引導過度、合作創(chuàng)編實施較少等問題，影響了幼兒創(chuàng)編故事的能力。教師應依據(jù)幼兒興趣選擇故事創(chuàng)編主題、遵循幼兒發(fā)展水平進行引導、鼓勵幼兒充滿個性的創(chuàng)編故事、注重對幼兒故事創(chuàng)編過程的適度指導。

關鍵詞：幼兒；故事創(chuàng)編；幼兒園故事創(chuàng)編活動

幼兒園語言故事創(chuàng)編與教師講故事與幼兒聽故事和詩歌誦讀等形式構(gòu)成了幼兒園語言活動。在幼兒園的活動過程中，語言活動大多集中于故事的講述和復述，幼兒園語言故事創(chuàng)編活動則很少開展甚至有的幼兒園沒有設置相關的活動。本文對幼兒園語言故事創(chuàng)編活動進行探究，尋找其中存在的問題并提出相應的解決辦法。

一、 幼兒故事創(chuàng)編活動中存在的問題

（一） 幼兒方面存在問題

1. 缺乏自信和自主性

在幼兒園故事創(chuàng)編活動中，故事創(chuàng)編需要每個幼兒親自參與，才能達到應有的鍛煉?？墒窃诨顒舆^程中，有些幼兒由于膽小，怕別人笑話等原因，不敢于表達自己的想法。在一次《尋找春天》的故事創(chuàng)編活動中，春天對于幼兒來說是非常熟悉的事物，但是在實際的活動過程中才發(fā)現(xiàn)幼兒并非自主的參加，而是在教師的引導下進行問題的回答。

2. 故事創(chuàng)編無主題

教師在引導幼兒進行故事創(chuàng)編時，經(jīng)常會遇到這種情況，在給定故事主題后，由于幼兒的思維缺乏系統(tǒng)性，所以，幼兒進行故事創(chuàng)編無主題，任意跟隨自己思路，漫無目的地編造故事，這種情況不僅出現(xiàn)在與幼兒的交流中，在故事創(chuàng)編活動中也經(jīng)常出現(xiàn)。

3. 盲目跟隨他人的思路

在幼兒園故事創(chuàng)編或在幼兒園的其他活動中，常會出現(xiàn)幼兒回答問題跟風的問題。老師提出一個問題，春天是什么顏色的，一個幼兒回答說是綠色的，其他的幼兒就都會回答說是綠色的，這種跟隨別人的答案，自己不愿動腦的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

（二） 活動實施中存在的問題

1. 教師引導過度

在幼兒園教學活動中經(jīng)常會出現(xiàn)教師講故事、教師提問、幼兒回答問題和幼兒復述故事的形式。教師的提問涉及故事人物，人物所經(jīng)歷的事情，如果幼兒回答不上來，教師就代為回答，然后再從頭至尾講述一遍故事。這樣講故事的活動形式就只培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和記憶力，忽視了對幼兒的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 合作創(chuàng)編實施較少

在幼兒園的活動過程中，我觀察到幼兒園的語言故事創(chuàng)編活動多以幼兒獨自創(chuàng)編的形式為主。由于幼兒獨自創(chuàng)編易操作、易指導等特點，為大多數(shù)幼兒園所采納。而小組合作創(chuàng)編時，幼兒往往不能實現(xiàn)良好地配合，而且幼兒的思維、語言發(fā)展水平參差不齊，給合作創(chuàng)編增加了難度。

3. 過于重視結(jié)果

幼兒故事創(chuàng)編是一個過程，在這個過程中有起因、高潮和結(jié)局。在一個故事中，教師往往更重視達到活動的目標，即是否創(chuàng)編出一個結(jié)構(gòu)完整，故事內(nèi)容豐富的故事。而忽視了幼兒在創(chuàng)編過程中，思維邏輯和語言表達是否正確，幼兒是否享受故事創(chuàng)編的過程。在幼兒的心里，這是一次自己喜歡的活動還是老師安排的任務。

4. 片面追求科學性與知識性

在教師組織幼兒園故事創(chuàng)編活動過程中，往往重視故事的知識性與科學性，注重在創(chuàng)編過程中學習知識和技能，故事創(chuàng)編的主要目的在于提高幼兒的語言表達能力和想象力，但卻忽視了對幼兒情感和道德的培養(yǎng)，不利于幼兒的全面的發(fā)展。

二、 幼兒園故事創(chuàng)編活動指導策略

（一） 依據(jù)幼兒興趣選擇故事創(chuàng)編主題

由于幼兒興趣、性別、年齡的差異，兒童所喜歡的故事內(nèi)容也不同。教師在引導幼兒進行故事創(chuàng)編的過程中要根據(jù)他們的興趣和發(fā)展水平進行創(chuàng)編。在幼兒的年齡特點上，由于小班的幼兒知識經(jīng)驗少，認知水平和理解能力差，對許多語言故事都不感興趣，更喜歡如《小兔乖乖》《三只小豬》等簡單擬人的故事題材。此種故事通常運用大量重復的語句，符合小班幼兒記憶力差的特點，反復出現(xiàn)的語句能給幼兒留下深刻的印象，讓幼兒產(chǎn)生熟悉感和滿足感。

（二） 遵循幼兒發(fā)展水平進行引導

每個幼兒都具有個體差異，教師在引導幼兒進行故事創(chuàng)編時要考慮幼兒的水平差異。故事創(chuàng)編活動中的問題多種多樣，有的幼兒語言表達能力較強，教師就要充分鼓勵，引導幼兒積極回答，并對他們的良好表現(xiàn)給予表揚，給其他幼兒做出表率。對于故事創(chuàng)編沒有主題的幼兒，教師需要引導幼兒的思路。有些幼兒因為膽小，緊張等原因，而不敢表達。教師應該給予這些幼兒更多的幫助。如果有些幼兒感覺難度較大，教師可以換難度較小的主題。

（三） 鼓勵幼兒充滿個性的創(chuàng)編故事

沖動型的幼兒會快速產(chǎn)生自己的看法，在回答問題時快速作出反應；反省型的幼兒則不能快速回答問題，在他們回答之前，傾向于先考慮各種答案，然后給出比較有把握的答案。因此對于反省型兒童，教師可以用眼神給幼兒暗示。對于表達能力強的幼兒，教師要更加鼓勵，給幼兒充分發(fā)揮的空間。教師表揚要適度，內(nèi)容要具體，讓幼兒知道自己受到表揚的原因，以便激勵幼兒更好地發(fā)展。像一些空洞的表揚話語如“你真棒”，這樣的話對幼兒的作用不是很大。3- 6歲的幼兒，由于好奇心強，頭腦里充滿奇思妙想，成人不能草率地認為是“胡鬧”，應該體會到其中創(chuàng)造性的萌芽，并給予正確的鼓勵、引導，使之得到發(fā)展。

（四） 注重對幼兒故事創(chuàng)編過程的適度指導

幼兒園語言故事創(chuàng)編活動是以幼兒為主體，教師為主導的活動。教師可以適時活躍課堂氛圍?；脽羝拖嚓P教具也應該作為幼兒故事創(chuàng)編的條件。在故事創(chuàng)編活動中，需要教師耐心引導。幼兒起立之后由于緊張說不出話，教師無需訓斥而是應引導“再想一想，接下來還會發(fā)生什么？”“如果是你，你會怎么做??？”教師運用啟發(fā)性的語言引導幼兒的思路，不僅使幼兒勇敢還開拓了幼兒的思路。

參考文獻：

[1]張金梅.為什么我們沒有“等待兒童”[J].早期教育，2002（10）：3-4.

[2]楊香萍，楊旭麗.略談幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].2009（2）.

作者簡介：

于丹婷，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。endprint